“活力”课堂呼唤有效的合作学习.docVIP

精品论文 参考文献 “活力”课堂呼唤有效的合作学习 ◆ 李俊周　河北省宁晋县贾家口校区　055350 放眼现在的公开课，几乎每节课都能看到学生在“合作学习”，这似乎成了一种时髦。但仔细推敲，其中形式主义成分较多，客观上影响了教学效率的提高。什么是真正有效的合作学习？观看了于永正老师执教的《全神贯注》一课，我颇受启发。 现摘录精彩片段，谈几点体会。 师：现在我们来一次比赛，请小朋友读2、3、4自然段，全班四组各选一人进行比赛。选谁呢？我现在不说，大家先作准备。请中队长到我这儿来。 (学生练习朗读，准备比赛。老师跟中队长讲了几句悄悄话，中队长点点头。等大家读好了，中队长在4个小组中分别挑选一名朗读能力最差的学生。) 师：参赛选手已经选定了。各组组长可以组织本组同学对选手进行指导和帮助，提高他的朗读水平，让他为你们小组争光。 (各组成员迅速围住参赛选手，采用示范、读中纠错等多种方法帮助选手提高朗读水平，气氛十分热烈。) 师：请四名小朋友到前面来。 (四名小朋友上台。) 师(微笑着看台下)：你们有话要对这四个小朋友说吗? 生(第一组)：错了没关系，只要你尽力就行了。 生(第二组)：我们全组的希望都寄托在你身上了，你可得尽最大努力呀! 师(摸摸参赛学生的头)：现在怕不怕? 生(摇摇头)：不怕。 师：怕的话，来一个深呼吸。 (师做出深呼吸的样子，生大笑。) 生：times;times;，你一定要努力，争取拿第一。 师：拿不到第一怎么办? 生：第二也行。 (生笑，台下气氛十分活跃。) 师：比赛现在开始。 (参赛队员逐一朗读课文，十分投入，都读得正确、流利，除一个同学外，其他三人都比较有感情。) 师：他们读得怎么样?各组同学评一评自己的选手。 生(第一组)：虽然我们组的同学读得不太好，但我们知道他已尽了最大的努力。而且他比平时读得好我们也为他高兴。 生(第二组)：他读得比平时好多了。 生(第三组)：我们为他的进步而高兴、而自豪! 生(第四组)：他刚才读得很好，和平时比，简直一个天上一个地下! 师：噢，现在在天上，平时在地下。 (生大笑，气氛更为活跃。) 师：既然四个小朋友都读得比平时好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好? 生(鼓掌)：好! 师：请参赛的小朋友每人说一句最想说的话。 生：谢谢大家对我的鼓励! 生：开始有点儿紧张——后面那么多人，后来听了大家鼓励的话，好多了。 生：相信我下次会读得更好! 师：多谦虚的孩子! (学生鼓掌，四名同学回到座位。) 师：我看在座的小朋友都是好样的，都有自己的长处，只要努力都会进步! 《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”观看了于永正老师的教学，我感到这才是真正有效的合作学习，情不自禁地为之叫好。好在哪里? 一、独立学习——合作学习的基础 合作学习是相对于独立学习而言的一种学习方式，但两者并非完全对立、相互排斥，现在倡导合作学习，并不意味着抛弃独立学习。其实，独立学习对培养学生的自学能力和个性化思维有很大的益处。实际教学中，有的教师往往让学生未经独立学习而直接进入合作学习阶段。试想，学生对语言材料还未充分感知而形成自己的初步认识，拿什么与别人合作？于永正老师在确定参赛选手前，先让每个学生作准备，练习朗读课文，正是为了让学生先经历一个独立学习的过程。在此基础上，每组学生再扬长避短，互相帮助，互相配合，达成了学习目的。于永正老师的这一做法，无疑提醒了我们，独立学习是合作学习的基础。 二、分工明确——合作学习的条件 实际教学中，教师往往布置完任务、划分好小组后，学生便开始了合作学习，至于学生到底怎么合作，常常并不明确。因此，老师一声令下，各小组往往起初“合作”得轰轰烈烈，不久便冷冷清清，或者从头至尾乱糟糟。究其原因，在于组内没有明确的分工。怎能发挥资源互补的优势，创造出“1+1gt;2”的学习效率？于永正老师让组长担任组织工作，让朗读能力最差的学生担任参赛代