“生本教育”在农村高中数学课堂的应用.docVIP

精品论文 参考文献 “生本教育”在农村高中数学课堂的应用 陕西乾县二中 豆红梅 在新课程改革的春风吹拂下，各种新颖的课堂教学模式纷纷呈现在我们面前。“生本教育”模式，就是把课堂还给学生，在教师的指导下，以学生为主体，开展教学活动。笔者尝试将“生本教育”模式运用在基础薄弱的农村高中数学课堂，在课堂上真正“全面依靠学生，以学定教”，取得了较好的教学效果。 一、 转变理念，为“生本”奠基。 要实行生本，首先教师要转变理念。我们传统的教学模式是“师本教育”， 以教师为中心。教师一直认为学生是“教”会的，课堂以教师讲、学生听为主，新教材设立的许多探究问题，往往没有被学生很好的探究，就让教师点破了。农村普高学生的数学基础比较薄弱，缺少良好的学习习惯，对学习数学缺少兴趣和信心。教师更不放心在课堂上让学生通过自己探究、讨论去“生产”知识。这样学生把握不了数学的本质，难以喜欢上数学，难以在日益灵活的考试中取得好成绩。“生本教育”以学生为中心，认为教育是发生在学生身上的，是为学生服务的。学生是天生的学习者，学习是学生自己学会的，教师在教学过程中只起了辅助和服务的作用。在方法上要求教少学多，把更多的时间和空间留给学生，提倡先做后学、先学后教、以学定教，注重知识与方法的产生过程、学生的情感体验。这些思想与新课程的理念是不谋而合的。 二、改变学生，为“生本”护航。 （一）相信学生。 老师们也许担心：农村普高学生十几年来一直是被动听课的，而且基础那么差，又没有学习数学兴趣，现在要他自主学习，这能行吗？数学本身来源于生活实际。我们的学生数学知识少，但是对现实中的数学现象有大量的感受，思维能力也不弱。只要是学生愿意做的事情，高兴做的事情，学生就不再感觉到辛苦。“师本教育”模式下学数学，学生感受到的辛苦，更多的是“心苦”。 那些上课最认真的，成绩往往很一般；相反的，有些上课不大听的学生，数学却学得最好。难怪我们常感叹“好学生不是自己教出来的，是学生自己学出来的。” （二）引导学生。 在相信学生能力的基础上，还要引导学生，让学生接受并乐于“生本教育”。 1、亲其师，信其道。 我在课内课外与学生亲切互动，与学生做真心朋友。课外参与到学生的文体活动中，如和学生打羽毛球，培养亦师亦友的感情。第一天上课就告诉学生，我们合作目标一致。告诉学生学习辛苦是客观存在。学数学就是练脑力，学了做啥事都用得上。“满堂灌”的教育，总是被老师牵着鼻子走，自己不会自主学习，毫无创新能力。 2、尝甜头，变主动。 要让学生尝到“生本教育”的甜头。由于学生的现实基础问题，教学上要控制难度，不拘泥规定的进度。先选较容易的模块开始，让他们自主的学，当然还要加上一定的监督，使他们切实感受到自己能学，能学会。组建学习小组，使讨论成为上课的重要形式；采用分层教学（适当调控）——使基础好、差学生都有成功发言机会，获得成就感，并统计个人上课参与讨论次数等形式，作为平时成绩，迫使其去尝试；当堂、客观、真诚的表扬学生，激发学生自主学习的内在动力。经过一个月的磨合，通过学生上课反馈和问卷调查，学生大都适应了“生本”教学模式。 三、层层推进，让“生本”开花。 （一）充分准备，做到有的放矢 老师要备课、备学生。先彻底弄清学科知识、方法核心、本节课的内容，搞清学生对这一数学知识的原有基础掌握情况，习题做的情况、典型错误，以及上课的行为倾向，对学生的最近发展区做到心中有数。学生备《课前学案》，让学生先学先做：如 “椭圆”的第一节定义与标准方程的教学，课前学案：思考生活中有哪些“椭圆”？如何画椭圆？《课前学案》做到简单又关乎课堂核心，学生能通过教材阅读和简单思考在很短时间内解答，心里也有底。 （二）先做后学，尊重主体体会 全身心的投入“做”， 就有可能使学生直觉地、感性的、综合的把握学习对象的内外部联系和本质。以教学“椭圆”的定义为例，教师一上课就指导学生独立画椭圆。在学生画的过程中，引导学生开展讨论，对细节进行辅导。学生在画图过程中，会真切的体会到“定点”、“定长”、“和”这些关键词。通过对比、讨论，他不但学会了独立的画椭圆，还知道怎样画得圆些、扁些，还有极端情况。及时展示学生的“作品”、表扬那些认真的和画的好的学生。引导学生对画图进行深入的讨论。因为有真实的体验，学生会有话可讲。最后让学生用自己的话概括定义，再对比书上的表述，这样，学生带着成就感学会了定义。 （三）先学后教，注重内核生成 先学后教并非意味着