“瞻前”“顾后”话讨论.docVIP

精品论文 参考文献 “瞻前”“顾后”话讨论 魏巍 摘要：如今，讨论趋向于一种基本的课堂组织形式，讨论的价值得到了提升：讨论是师生之间、生生之间的对话与交流，讨论也是教师、学生教学活动的体现形式。但讨论也使课堂情境千变万化，因此，教师也面临着更多、更大的挑战。 关键词：课堂讨论；小组讨论；角色准备 课堂讨论是在既严肃又活泼的课堂氛围中，以小组或全班为单位, 根据学习内容和教师提出的问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解,最终达到共同理解以及求同存异的一种课堂教学组织形式。 现代英语教学理论强调注重言语实践的重要性，强调学生在真实语境中的交流。 有效的课堂讨论, 能使学生从不同角度、不同侧面提出问题,相互交流个人看法, 相互启发，从而巩固、加深所学知识，提高语言表达能力以及分析问题、解决问题的能力；可以让学生学会交流，学会合作，养成敢于提问、勤于思考、乐于倾听并尊重他人意见的良好个性；同时还有利于“培养学生创新意识、探索精神和自主学习的习惯。 那么，怎样才能有效地使用“讨论”这种教学手段呢？ 一、关注讨论的前期准备，即：“瞻前” 前期准备必须具备以下三点： 1.角色准备 “角色准备”包含两层意思： 其一，学生能意识到“我”与他人，尤其是与教师是平等的学习者。有效的课堂讨论离不开教师的示范。教师示范一般包括语言示范、方法示范和过程示范。教师应该提示学生可以使用哪些关键词和句子结构进行讨论, 并告之学生讨论的过程和方法, 让所有学生都能参与到课堂讨论中。讨论结束后, 教师也应该以适当的方式引导、示范学生进行汇报。在这期间，教师应示范勇于冒险的做法，这种思路认为：尽管学生认为教师是万能的，身为教师的我们仍然要承认自己并非无所不能，如果教师可以轻松自如地承认自己的未知领域，这不但有助于教师的身心健康，也有利于学生。 其二，学生能意识到“我”应该是一个积极的说话者和谦逊的倾听者。这样的角色意识是任何一种形式的讨论得以展开的前提，就像在任何会议上一样，即便是成年人也有一些人在不停地闲聊，课堂里的学生难免出现差错，学生们并不想制造混乱，只不过是借机满足他们的兴趣，这时候，教师需明察秋毫，适当给予一些提醒。小组讨论中, 教师要加强在小组间的巡视, 认真观察和了解每个小组的讨论情况。教师发现个别学生用中文交谈, 做与讨论无关的活动或者讨论遇到困难时, 要及时地明确讨论要求并予以指导, 避免课堂讨论流于形式。在开放式讨论中, 教师要注意引导学生围绕话题中心进行发言, 避免偏离讨论主题。 教师应营造民主、和谐的讨论氛围, 使每个学生都能乐于发言、乐于倾听。在课堂讨论中, 教师不应该以监督者或权威者的形象出现在学生的面前。教师应该引导每一位学生发言, 尤其要鼓励学困生参与讨论、大胆发言。发现学生有独到的见解、富有创意的想法时, 教师可以把它们写在黑板上, 给学生以鼓舞, 借此激发全体学生讨论的兴趣和热情。 2.问题准备 问题好坏影响着讨论的质量，好问题本身应明白易懂，问题的答案离不开文章的支撑，但又不拘泥于文章本身，问题是诠释性的，需要学生有自己的立场，这是特定的课文所具有的特定的问题，好问题又是怎样产生的呢？一是“课前提问课上讨论”，即让学生在预习中提出问题，然后教师将其中的好问题有课堂上展示，供大家讨论。二是“即兴提问即兴讨论”，这种讨论实施起来有着一定的难度，它要求教师具有敏锐的洞察力与良好的调控能力，善于抓住学生在课堂学习过程中提出的好问题组织讨论。要使课堂讨论取得效果, 讨论话题必须恰当。在组织课堂讨论前, 教师要深入了解学生, 充分挖掘教材, 并明确教材哪些部分适合组织课堂讨论。 一般来说，教师设计课堂讨论的话题应与单元的教学重点和难点有关, 而且要贴近学生的生活, 能使他们有感而发；话题要充分考虑学生已有的知识和相应的经验；避免就课文的细枝末节让学生展开讨论, 话题不可过大, 要符合学生的知识范围。讨论话题难度要适中, 要靠近学生的最近发展区, 既不能让学生觉得过于容易, 不需要合作就能独立完成, 也不能难到让他们感觉不可企及。任务过于简单会导致学生的厌倦情绪; 过难则会使他们产生挫败感。总之, 讨论话题要融趣味性、开放性和思考性于一体, 使学生的讨论既有过程的体验, 又有成果的展出, 让学生在富有情趣的讨论中发现、思考与解决问题。 3.课堂讨论形式准备 课堂讨论形式的多样化对于提高讨论的有效性具有重要的作用。在课堂讨论中, 教师应根据小组讨论话题的特点和活动的要求,