“生活作文”作前指导之我见.docVIP

精品论文 参考文献 “生活作文”作前指导之我见 沈金国　江苏省泰兴市蒋华小学　225400 摘　要：一、引导生活——积累素材。二、再现生活——选取题材。三、细节还原——明理激忆。四、范文构段——写法迁移。五、认识生活——拓展题材。六、反映生活——表情达意。 关键词:“生活作文”　认识生活　反映生活　 “生活即教育”是陶行知先生教育理论的精髓，而作文本身就是教育、生活的一部分，因而两者是统一的：作文源于生活、反映生活。小学“生活作文”就是遵循陶行知先生“生活教育”理论，通过创设条件丰富学生生活，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章。“生活作文”作前指导的研究重点，不是一般的生活指导，也不是单纯的写作指导，而是沟通生活与写作的良好途径，使学生学习、运用良好的写作方法，真情实感地反映生活。 “生活作文”作前指导课要充分地将生活引入课堂，打开学生记忆的闸门回忆生活、思考生活、表述生活。生活与作文紧密相连，让学生有话可说、有话可写，避免了虚假、空洞的普遍现象。“生活作文”作前指导课要立足于陶行知先生的生活教育理论，追求共性与个性的统一。迁移已有的知识经验、写作技巧，这是生活作文指导的一个共性，而生活有其特有的个性，必然其作文要有个性。因此生活作文指导的归宿点是根据提出的目标（写作要求），联系自己的生活实际，将作文训练共性与生活个性完美统一。 学生作文是由模糊到清晰、整体的一个过程，因此生活作文作前指导应遵循循序渐进的规律：引导生活、再现生活、认识生活、反映生活；学生作文又是知识、能力、经历综合运用的过程，在指导过程中要注重语文素养与生活质量的和谐统一；作文即做人，教文以道，生活作文作前指导主张：生活有情文有情，善从文中品生活，能以妙笔绘春秋。 经过研究与实践，我们对作前指导环节作了认真思考和总结，要求做到： 一、引导生活——积累素材。 “通常作文，胸中先一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”叶老的话强调先有积蓄才有倾吐（表达），揭示了作文教学的实质。因此，素材的积累是作文的基石，生活作文强调的是学生质量的提高。社会、家庭、学校构成了学生的生活，创设条件丰富学生的班队活动又不失为引导学生生活的好途径。钓鱼岛事件、10月1日国庆阅兵……都是社会焦点，如果不加引导，学生对其认识是肤浅的，只知其一而不知其二。而这些均为和平、爱国、团结、环境等主题的素材，在议一议、写写信、献一份爱心等班队活动中不知不觉地积累下来了。家庭中的喜怒哀乐、丰富多彩的学校生活只要稍加引导，学生便能品出生活的滋味，然而这些恰恰是学生最常用的人情、亲情、经验、教训等主题的素材。 二、再现生活——选取题材。 “再现生活”是根据习作要求，从生活经历中选取一生活片断作为写作题材，或将与学生接近的生活场面引进课堂，用表演、演示等形式活生生地展现在学生眼前，作为写作题材。 学生的认知规律、学生的生活经历决定着题材选择的多向性。 “再现生活”这一环节就意在帮助学生由模糊到比较清晰地领会题意、筛选生活，选取一个或几个生活片断作为写作题材。 三、细节还原——明理激忆。 “细节还原”是在指导学生理清题意、明确中心、确定重点以后，让学生交流材料时，对重点部分进行引导和点评。 学生往往对生活的认识是模糊的，写作时往往内容不具体，三言二语，有时因为他们对事物的观察浮光掠影、体验肤浅粗略，有时因为思路未被接通，有时因为表达欲望未被唤起。“细节还原”能诱发学生的记忆，拨动学生的心弦，开拓学生的思路，挖掘学生的潜在意识。 “细节还原”不仅要寻出学生埋藏在内心的话，更要引导学生说出真情实感，学习怎样把话写具体。 四、范文构段——写法迁移。 “范文构段”是找准例文，迁移写法，用已有的写作知识，写作技巧来练写重点段，以求写作质量的提高，是从说到写的第一步。 写法迁移是作前指导的一个共性，而生活作文并非孤单独立的，反之与整个语文教学是和谐统一的，因此设计“范文构段”这一环节就显得尤为重要。 范文构段要根据不同的需要来安排：或是以观察顺序来安排，或是通过人物言行、内心来反映人物品格，或是如何将某一细节写具体等。其训练形式也是多样的：如全体学生练写同一内容，掌握写作要领；如分组分别写一部分，合起来构成完整的习作，以求扩大训练面。 五、认识生活——拓展题材。 “认识生活”是在进一步明白写作要求之后，触类旁通：同样一个主题，我