信息技术在高中英语词汇教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 信息技术在高中英语词汇教学中的应用 胡维芳 凉山州会理二中 615600 　　摘 要 本文结合新课标下的高中英语词汇要求与特点,对当前词汇教学进行了一些创新性的教学策略的实践。将通过信息技术在高中英语词汇教学中的应用，探讨信息技术在高中英语词汇教学中的应用，以便激发学生学习词汇的兴趣，主动积极学习，提高学习效率，进而提高词汇教学的质量。 　　关键词 高中英语 词汇教学 信息技术 　　引言 词汇是组成语言的最基本材料，离开词汇, 语言就失去了实际意义。外语教学自然离不开词汇教学。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，无法顺利通过高考。因此，如何把单一、枯燥的英语词汇教学趣味化、生动化，达到学生容易记忆，又不易遗忘的效果，最终提高学生的英语综合水平，进而提高学生的英语成绩与英语学习的能力，使得我们不得不反思现在高中英语词汇教学的现状以及探讨有效的词汇教学方法。 　　一、高中英语词汇教学现状 　　1. 机械地记忆英语词汇 　　在整个的词汇教学过程中，基本上是以教师的讲授为主，学生一直处于被动地位，除了记笔记，极少积极参与，容易造成遗忘。目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生学习词汇的主要方式是：上课听老师讲解词汇的用法，跟着老师朗读，下课捧着词汇表集中记忆。除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。 　　2. 形式单一，缺乏兴趣。 　　现行的词汇教学方法比较单一乏味。教师不善于利用多种媒介来进行词汇教学，而学生则更痛恨那些拼写单词或默写的检查方式，对词汇学习可以说很少有兴趣。在实际教学中，我们往往忽视词汇教学。教师经常会说：语法，老师可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。所以我们常常使用这样简单、传统的词汇教学法：自读－跟读－纠错－记忆。这虽然能够发挥学生学习英语的主观能动性，但是，这种教学法枯燥无味，学生在课上提不起劲，课后更别提去复习。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。 　　3. 安排学习的时间不合理，不够系统，边学边忘。 　　学生缺乏基本的词汇学知识，所学的词汇零散，没有系统，容易遗忘。不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 　　二、信息技术在词汇教学中的应用设计 　　（一） 形象直观法 　　为了调动学生学习和记忆词汇的积极性,提高他们词汇学习的效率,教师在课堂中引入概念图理论,用直观形象的方法辨析词汇的区别,在短时间内开发学生的思维对词汇进行密集型复习。下面以一堂课为例说明: 　　例如,在讲解lie on, lie in, lie to表示两个地点之间的位置关系的区别,将图1用幻灯片呈现出来。如图所示: 　　图1 浅谈概念图在高中英语教学中的作用(陈劲苗, 2007) 　　（二）利用多媒体创设情景 　　可以利用多媒体创设情景。利用多媒体技术不仅能够创设逼真的各种情景，化抽象为具体，而且能化无声为有声，化静为动，可以有效地综合利用学生的听觉、视觉等多感官参与，提高学习效率。 　　利用音频、视频。如必修二Module 3 Music的词汇教学过程中，我以音乐创设情境，利用多媒体播放教材中介绍的几个音乐家的著名作品，引导学生亲身感受音乐。要求他们用了形容词来讨论上面的音乐，当学生说出了有beautiful, famous, quite，moving，impressed，successful等形容词，教师同时在屏幕上分别进行相应的补充，使有关音乐的词汇建立起有机的联系。学生学习这些单词的时候再也不是孤立地记忆这些单词，而是与课文情境和课堂创设的音乐情境联系在一起，使得记忆更加深刻，理解也更为透彻。 　　（三） 结合语境进行词汇教学 　　众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。 　　例如: 区分 across，through，over，教师能够用Flash制作一个场景：一匹马穿过（through）森林，到达马路???，横穿过（go across the street）马路，翻过栅栏（climb o