借多媒体之石攻作文教学之玉.docVIP

精品论文 参考文献 借多媒体之石攻作文教学之玉 刘　丽　湖北省十堰市郧县杨溪铺初级中学　442500 作文教学是语文教学中的一个非常重要的内容，但同时又是一个难点。许多学生对作文产生了恐惧和厌倦心理，因此作起文来或无话可说，或思路不宽，作文教学常常呈现事倍功半的局面。笔者认为这种现象与陈旧的作文教学手段是分不开的。 多媒体是以图、文、声、像等单媒体和计算机程序融合在一起形成的信息传播媒体。笔者认为，多媒体运用于作文教学，能充分调动学生的作文情感，激活学生的思维，开拓学生的视野，培养参与意识，是提高学生作文素质的一条切实可行的有效途径。将多媒体运用到作文教学中，变抽象为形象，变艰深为易懂，变枯燥为有趣，有利于启迪学生心智、开拓学生作文思路、提高学生作文水平。同时，由于有目的、有计划地运用鲜明的视听形象，???创造良好的“愤”、“悱”心境，使学生达到一点即通、心领神会的作文境地，充分体现启发性原理，使学生作文从无序走向有序，能大大提高作文效率，充分体现循序渐进的教学原理。 一、运用多媒体，积累习作素材。 文章是客观事物在人们头脑里的反映，从信息论来看，写作是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息输入是前提，信息加工是中介，信息输出是效果。因此，在作文教学中，我们应首先抓好信息的输入工作。教学心理学研究表明，参与学习的感官愈多，外界与大脑之间的神经联系愈多，感知、理解、记忆的效果愈好。所以，采用现代的视听电教手段，比如幻灯、录像、电子白板等能看能听的形式传播信息，给学生提供了大量的色彩鲜明、真实、生动的视觉形象，能化单线性教学为立体教学，加大信息的输入量，化平面接收为立体接受，改进学生的心理适应能力。例如，为了加强对学生作文信息的输入（积累材料），我要求学生增加课外阅读量，积累和沉淀语感。古人云“劳于读书，逸于作文”，可见课外阅读对作文的妙用。更有一句话叫“奇文共欣赏，疑难相与析”，我不仅要求学生每人都有课外摘抄，还要求每个学生把自己觉得最精彩的内容呈现给班级。每周我将同学们收集到的精彩片段或文章择其重点，配上点评，分类制成几张幻灯片，在作文欣赏课上展示，欣赏过后，同学们相互交流，畅谈收获。在欣赏、交流的过程中，同学们不自觉地积累了习作的素材，丰富了知识储备，极大地增加了学生作文信息的输入量，学生的头脑更加充实起来。 二、运用多媒体，诱发习作激情。 作文是心灵的反映。作文时只有兴趣而没有激情，文章也不会成功。 “文贵乎情”，情因景生。而“情”、“感”的产生不会凭空，要源于产生情感的客体。多媒体便是提供这样的客体环境的唯一现实手段。因为，从本质上说，文章中的记叙、描写、抒情、议论、说明都须来源于生活，所以，在一般性的作文教学中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境……这些教学方法屡见不鲜，可惜只能局部应用，不能有机结合，形成一个完整的、具体可感的审美意境，因此也就很难使学生产生“情动”。多媒体作文教学，能把声、像、文结合，创设能使学生心理亢奋激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，唤起其已有的积极状态，从而产生写作冲动和欲望以激发灵感。 比如，在一次“感悟亲情”写作课上，我利用VCD播放了满文军的《懂你》, 那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望激发了，完全进入了角色，纷纷拿起笔，将心中对times;times;的爱一吐为快，写起来也就情真意切。接着，我又配乐朗诵了朱自清的《背影》，引导学生体味日常生活细节中蕴藏着的浓浓亲情。优美感伤的音乐，声情并茂的朗读，深深打动着学生，整个教室弥漫着浓浓亲情。最后，再以一曲《感恩的心》将学生的感情汇成一股汹涌之潮，一石击起千层浪。在这样的情境下，学生激情澎湃，汹涌而出，自然回想起父母对自己爱的片段，写作就变成了一种不得不的宣泄，文章自然就真挚感人了。于是整个作文训练的过程充满了欢乐的气氛，洋溢着充沛的激情。学生在创设的情境中进行了一次认真的成功的作文训练，大大加快了作文教学的进程，提高了作文教学的效率和质量。 三、运用多媒体，指导修改，提高能力。 俗话说：“文章不厌百回改，佳作常从改中来。”可以说好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”，而最成功的批改是引导并教会学生自己修改。 运用多媒体的直观和共享性，可改变以往“纸上谈兵”的低效率批改方式，教师可将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改作文的一般方法。学生掌握方法后可进行交流评议，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生都可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看