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浅谈素质教育下的考试创新 梅国雄 (南京工业大学土木工程学院 南京 210009) 【摘要】素质教育的理念已逐步深入人心，如何在考试中检验素质教育的成效，传统 意义上的考试已无法满足这种要束，考试如今也蔷要变革创新来适应现阶段的教育体制。 【关键词】素质教育考试创新 Ⅱ前言 在素质教育受到高度重视的今天，人们把创新精神和实践能力定位为教育目标，并且希望 在新的教育体制下全方位地开发、挖掘、提升学生的综台素质。但目前国内大部分高校仍普遍 存在“重知识、轻能力、重记忆、轻创新”的教育方式、考试模式，依旧延续着传统的百分制评分 标准，这已经不能够适应全可提高学生素质的教育目标，也不利于学生创新能力的培养。因此 为了素质教育从根本上的实施，考试内容及考试模式的改革势在必行。 目新的教育体制下素质教育的概念 我国教育改革和发展纲要指出；“我国教育发展的方向是倡导和推行素质教育”。《中共中 央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》也指出。要“重视培养学生收集处理信 息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社 会活动的能力”，要“把考查学生运用知识分析问题，解决问题的能力和创造力作为考试内容改 革的重点”。根据决定要求，高校必须改革以考试为中心的应试教育，实现以全面提高受教育 者索质为宗旨的素质教育。 素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本 目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的 智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。 可见，新的教育体制下素质教育应是以提高学生整体素质为宗旨的教育，其本质是创造性 教育，其核心是培养创造性人才。 上q 梅国雄-浅谈素质教育下的考试创新l 第二部分 陋学改革与教学研览l 圈当前素质教育所面临的问题 素质教育不是凭空提出来的，也不是从“天上掉下来的”，是从应试教育“转轨”而来的，有 一个逐步完善的过程。由于当前地区间发展的不平衡性以及人们的传统观念的制约和影响， 在推行素质教育的过程中，不可能做到尽善尽美，在某种程度上说，当前依然处于一种过渡阶 段。面对鲜活的教育问题，我们不能迷信既有的理性，因为任何理性的东西在现实中都是有限 度的。所谓“最优化”只能是一种理想状态，在现实中并不存在。只有相信自己，追求思维的个 性化，才能找到解决问题的路径。在这一阶段我们要认清两点问题： 3．1 是否真的将素质培弊问题摆在首位 素质教育现阶段应该是贯穿于各级各类教育和各个年龄阶段的教育，可从实际上看，真正 做到素质教育的好像只有幼儿园。或许这是由我国的特殊国情决定的，我国教育传统一向片 面强调读书而忽视创新，过去几乎把读书作为受教育的同义语。所谓“学海无涯苦作舟”，为了 读好书甚至“头悬梁锥刺股”。至于“百工之事”再好也无非是“奇技淫巧”，是读书人所不屑一 顾的。但是中国的高校从来没有培养出获诺贝尔奖的人才，大量事实已经说明，“象牙塔”式的 教育，不能适应当今时代的需要。教育和经济，科技，社会实践越来越紧密的结合，正在成为推 动科技进步和经济，社会发展的重要力量。在我国社会主义初级阶段，教育作为经济，政治，文 化建设的基础工程，不仅要为现代化建设提供人才和智力储备，而且要直接参与各方面的建设 事业，为推动各项建设事业做出贡献。这就要求必须改革脱离社会实际的教育思想和机遇模 式，通过经济体制，科技体制和教育体制的配套改革，尽快建立教育与经济，科技密切结合的新 体制。回过头看看素质教育在我国磕磕碰碰走了这些年，就像就着怪味豆喝酸辣汤一样，难以 说出是什么滋味：有惊，有喜，更多的是尴尬和遗憾。 3．2与以往应试教育的比较 传统观点中的“应试教育”将考试的含义扭曲了，总认为考试就代表着“应试教育”。而如 今素质教育阶段，我们可以发现实际上素质教育并不排斥考试，素质教育同样需要考试，与素 质教育对应是“应试教育”，而不是考试本身。考试作为一种检测、反馈手段，在各年级各类学 校选拔人才中有着不可替代的作用。纵观中外历史，考试对于推动教育、文化、科技事业的发 展