浅析职场学习理论在教师专业发展中的运用研究.pdfVIP

《教学与管理》 2013年2月20日 浅析职场学习理论在教师专业发展中的运用 ◎江南大学人文学院 王 钦 郑友 20世纪 8O年代末以来 ，西方国家越来越关注职 l 根据以上定义可以看出，知识、技能和能力是职 场学习理论的研究。学者从不同角度对职场学习的内I场学习理论的基本内容和重要组成部分。职场学习的 知识是综合的，可以是总结前人研究成果的理论知 涵给出了界定。研究者认为，在终身学习的社会里，职 l 场学习是一种不可替代的学习形式，已经成为人们的 。识，可以是没有加工制作的非理论知识，也可以是根 基本生活方式之--[”。 l据自身经验形成的个体知识。技能和能力则有更加广 一 、 职场学习理论的概述 I泛的内涵，不仅包括技术性能力和解决问题的能力， l 1．职场学习的内涵 I还包括情感、态度、思维能力 、合作能力等，并且是一 职场学习(workplacelearning)也称 “工作场学 l个不断变化的过程。 习”，是指发生在工作场所或工作过程中的学习。关于J 2．职场学习的特点 职场学习的内涵，学者们从不同角度对其进行了界 l (1)职场学习主要是在工作情境下进行的 定。美国学者比赖特从知识的角度来定义，他认为：： 学校教育阶段的学习是一种正式的、有组织、有 “职场学习是一种在参与真实任务、并获得熟练成员 l目的的学习活动 ，学校是其固定的学习场所 ，同时， 有专门的教师讲授理论和实践知识 ，学生作为学习 直接或间接指导的活动中获得知识和技能的途径。”l 这一定义包括三个方面的内容：一是职场学习需要在 I者，任务主要是掌握已有的知识。而职场学习与学校 实际的工作中进行；二是有经验丰富的指导者给予正 ：学习是有区别的，工作场所是职场学习发生的最主要 确的引导；三是学习者所获得的知识包括陈述性知识 l场所，其学习过程和内容选择通常是根据工作需要而 进行的，学习的目的更多是为了满足职业需要和个人 (关于 “是什么”的知识)和程序性知识(关于 “怎么做”l 的知识)，同时还需要学习解决问题的能力。曼斯菲尔 l价值的提升。在工作情境下进行学习，学习者可以参 德则更加侧重于从技能的角度来定义，他认为：“职场 l与真实任务，直接或间接地获得与工作有关的知识和 学习是学习者在工作场地中发展工作能力的学习方 l技能并应用于工作中，针对性更强5[1。 式。技能不仅仅包括技术性技能，还包括管理任务的I (2)职场学习具有 自主性和灵活性 技能，计划、决策、区分优先次序、管理突发事件的技 一 就学习的形式来说，职场学习可以是正式的、有 组织的，也可以是非正式的，如在工作中自然地、无意 能和角色与环境技能(理解并利用物质的、组织的和 l 文化的环境)”嘲。从该定义可以看出，职场学习强调工 l识地、或偶然地发生的。正式学习通常指由一定组织 作能力的整体性，不仅包括技术能力，还包括情感体 I统一安排的培训或学习活动，产生明言的、正式的知 验 、价值观念、理解能力和思维能力等。 。识和技能；非正式学习多发生在职场工作过程之中， 学习结果主要是隐匿的默会的知识 。非正式学习是 通常认为，工作技能的发展不是短时期能够完成 j 的，应包括五个阶段：一是新手阶段，该阶段的特征是 l职场学习最显著的特征，但是正式学习也被广泛运 学习者由于缺乏知识和技能，工作情境中的行为受到 !用 ，正是由于这两种学习方式的结合，使职场学习取 限制。二是高级新手阶段，学习者开始能够感知任务 I得显著成效。同时，职场学习具有主动性，学习的主动 权更多地是掌握在 自己的手中，是一