高三文综的教学与应试策略思考.doc

高三文综的教学与应试策略思考 杨志川 文综在高考当中占有300分，对于学生来说它既是基石又是拉开差距的最重要因素，是高三年学生存在较大变数的一大块，其学习量大、考试题数多等问题，自然而然成为高三学生最头疼又最想突破的大学科，本文作者针对文综的教学、试题整合、练习安排等方面进行几点思考与建议。 文综包含地理、历史、政治的三个学科，在学习上要处理好各学科学习方法与方式的差异，个个突破，同时文综又个整体，某一学科的偏科又会严重影响到文综的整体学习，不只是简单的分数加减，它会影响到整体的答题时间安排、思维方式与学习自信心，当然了文综的整体性又表现在它的学习方法具有共同性，掌握好学习方法的共性，会让学习事半功倍。 一、文综教学与应试的几个问题 1、中等生数较多但尖子生极少？ 2015届6班学生高考文综平均分有168分，但大部分学生分数在160-180分间，190以上寥寥无几，三大影响因素：（1）生源有关；（2）学生的文综思维方法掌握不好，尤其是逻辑思维性不强，这是基础年段对知识的逻辑性关联没有弄清楚，基础知识不够扎实，高三知识量一大，硬性整合，效果不佳，做题目时思考的广度与深度不足；（3）文综语言的表达严密性不足，高二年是文综语言组织的重要阶段，就要开始进行初期训练，这样高三年才能较好地提高。 2、选择题提高明显，综合题略显差？ 本届学生经过了较多的选择题专练，在高三下学期基本每周均进行选择题专练，提高了学生的做题速度，也很好地锻练了做题技巧与方法，学生选择题成绩稳中有升；但选择题的训练对知识的巩固只是片面的，对综合题的帮助并不明显，学生对知识的理解不全面，获取和解读信息能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力等提升不够，导致综合题得分较低。因此，在平时必须经常针对综合题进行批阅与个别辅导，在批阅当中发现学生存在的信息提取、思维习惯、语言表达等方面的不足，又能很好提高学生的审题、解题能力。 3、一、二轮复习中学生出现知识点总学不清，习题反复出错？ 很多学生对部分知识点存在的疑惑与错误理解，同基础年段一个样，跟知识点本身的理解难度有关系，也有的是因为教师的解释不够清晰，还跟学生自身不良的学习习惯有关，过分依赖教师的讲解，而忽视了对知识的探究、整理过程，只背诵结果不弄清楚原因。在高三年一轮复习的教学中应该抓住主干知识的复习，引导学生构建知识的整体框架，再去延伸知识的细节，这样才能帮助学生建立起清晰的知识关联，而且不能一味赶进度，只有扎实的基础才能让二轮复习轻松而有效，特别是最后两个月才能更好地自我提升。而二轮复习应该增加学生对知识的自己消化与整理，老师的备课重心应放在思考学生的疑惑点突破上，不再面面俱到。 经常会遇到一些习题原题再考，出现的错误竟然跟之前的一模一样。原因之一知识点的理解一直不透彻之外，原因之二学生对于错误习题的反思不够，同类考法的应试技巧整理欠缺，需要教师能够建设系统的题库，提高选择题训练的针对性，本次考试中学生这次犯的错误，应该在下一次练习或考试中再次出现，这样能增强学生对错误习题的关注。 4、考试学生总会出现题目没做完？ 文综阅题量大、文字表述量大，学生经常没做完题或匆匆茫茫完成选做题，这样导致严重失分，非常可惜。这跟学生信息提取的速度与效率过慢；知识掌握不牢固；文综的逻辑思维、综合思维等能力培养不足有关系； 在平时练习要培养学生快速提取出问题与信息的关联性、关键信息，从而提高解题的敏锐性。平时思考问题要多拓宽思维的广度与深度，考试中才能在短时间内捕获知识的逻辑关系。当然，还要引导学生如何有所详略地完成题目。 5、学生手头的文综习题集如何运用？ 进入高三年学生基本都会准备一本文综习题集，但不能建议学生从头做到尾，不是做越多越好，应该是针对自己的薄弱处进行训练，如某学科的选择专练、综合题专练。当学生自觉加练、反思与询问，才能更好地呈现出学生对知识的错误认识与思维方式，然后进行个别的解答，能起到一个很好的提升。 6、各个阶段的教学层次性与要求差异？ 高考考查的是学科素养、学科能力、学科知识，反映的是一个学生的全面素质，并不是高三年能解决所有事情，要求教师在高一年就要有个整体的规划，要分层次、逐步提高，高一建立一个初步的知识整体，养成对问题探究的习惯与方法，高二年加强逻辑性与语言组织的能力提高，高三年进行知识的全面复习与考试技巧的提高。对于信息读取、逻辑思维深广度、语言表述等能力要求应该也是逐步的；在一些男同学身上表现特别明显，由于高一、高二年级对学习热情不高，知识掌握很差、逻辑性也不强，虽然理解力比较强，高三年的成绩有所提升，但成绩总是没办法取得很大突破。 三个学科如何协调与合作？ 三个学科应该要合理分配时间，既有共同的知识背诵储备要求，也有思维