概念隐喻教学对论元结构构式习得的影响研究.PDFVIP

２０１７年９月 浙　 江　 外　 国　 语　 学　 院　 学　 报 Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ ２０１７ 第５期 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＺＨＥＪＩＡＮＧ ＩＮＴＥＲＮＡＴＩＯＮＡＬ ＳＴＵＤＩＥＳ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｎｏ．５ 概念隐喻教学对论元结构构式习得的影响研究 钱　 坤 （华南理工大学广州学院外国语学院，广东 广州 ５１０８００） 　 　 摘　 要：本研究以广州某本科院校６１名英语专业三年级学生为被试，考察了概念隐喻 教学对双名构式和介词构式两种论元结构构式习得的影响。 研究结果显示，概念隐喻教学 能够阐明构式间的传承关系，提高学习者的隐喻能力，从而显著促进论元结构构式的习得。 在教学实践中，应贯彻构式思想，利用概念隐喻帮助学习者匹配目的语的形式和意义，用目 的语的认知模式认识世界。 关键词：概念隐喻教学；隐喻能力；构式语法；论元结构构式 － － － 中图分类号：Ｈ３１４　 文献标识码：Ａ　 文章编号：２０９５ ２０７４（２０１７）０５ ００３３ ０８ 一、引言 构式语法认为，作为语言的基本单位，每个构式都有对应的功能，其句法和语义概括性比其“假定 ［１］２５ ［２］３９４ 的句法或语义派生源”更为丰富 。 这个“派生源”，就是转换生成学派所称的“深层结构” 。 也 就是说，构式语法反对构式之间存在转换关系，而大力倡导语言的单层性和非生成性，但它同时又承 认某些构式之间存在密切的关联或推导关系，具有传承性［２］４０８。 在外语教学中如何利用构式间的关 ① 联和传承促进语言习得？ 本文以论元结构构式为例，探讨概念隐喻教学对构式习得的影响 。 （一）论元结构构式 论元结构是指一个述语（动词）和它的语义角色之间的关系；而论元结构构式就是体现这种关系 ［３］６ － 的构式 。 常见的此类构式包括双宾构式、致使 移动构式、不及物构式等。 本文聚焦英语双宾构式 中的“双名构式”和“介词构式”，参照王寅［４］１８⁃２２ 的定义：前者指两个名词（代词）作宾语，可表示为 ＶＮ Ｎ ；后者指两个宾语中插入一个介词，可表示为ＶＮ ｐＮ 。 两者在英语中的原型意义都是在句子主 １ ２ ２ １ 语实施了Ｖ所表示的动作后Ｎ 将向Ｎ 转移。 例如： ２ １ （１）Ｍａｒｙ ｍａｄｅ Ｔｏｍ ａ ｃｕｐ ｏｆ ｔｅａ． （２）Ｍａｒｙ ｍａｄｅ ａ ｃｕｐ ｏｆ ｔｅａ ｆｏｒ Ｔｏｍ． ② 例（１）是一个双名构式，例（２）是一个介词构式，两者都是双宾构式的小类 ，表达的都是“传递” － 义。 就传承关系而言，前者是及物构式的例示性扩展，后者是致使 移动构式的隐喻性扩展，同时致使 －移动构式也是由及物构式通过例示性连接产出（见图１）。 － － 收稿日期：２０１７ ０６ １１ 基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划２０１５年度项目（ＧＤ１５ＷＺ１２） － 作者简介：钱坤（１９８５ ），男，安徽青阳人，华南理工大学广州学院外国语学院讲师，硕士。 　 ３４