刍议让物理课堂气氛活起来.docVIP

精品论文 参考文献 刍议让物理课堂气氛活起来 任进相　甘肃省静宁县第四中学　743400 当代教育家吕淑湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“新课标”倡导教师是学生学习的促进者、合作者和研究者，要求教师要让学生主动参与，主动探究，主动合作， 真正让学生动起来，让课堂气氛活起来。所谓课堂气氛，是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。活的课堂上充满着欢声笑语，学生学得轻松而投入，教师也教得非常起劲。那么，在具体的教学实践中教师怎样才能使物理课堂气氛活起来呢？我认为应从以下几方面努力。 一、设计探究活动，创造富有活力的课堂气氛 所谓“探究式学习”就是以探究为主的教学，强调教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为??生提供质疑、合作、探究、讨论、展示问题的机会，让学生通过内心体验去主动参与学习，让学生通过亲身实践，“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。学生通过科学探究，学会科学探究的方法，体验知识的形成过程，实现学习方式的转变。 比如在初中物理“凸透镜成像规律”一课的教学中，让甲学生分别透过空烧瓶和盛满水的烧瓶去观察乙同学的脸，通过观察甲学生发现透过装满水的球形烧瓶可以看到乙同学脸的倒立、缩小的像，而透过空烧瓶则看不到这样的现象。此时教师引导学生思考：这是因为装满水的烧瓶相当于一个中间比边缘厚的透镜，即凸透镜，学生看到的其实是凸透镜成的像，这个像是倒立缩小的。如果让乙同学的脸跟烧瓶靠得更近还有可能观察到倒立、放大的像。接下来让学生用放大镜观察纸上的字，学生看到正立、放大的像。这时候可以趁机让学生猜测凸透镜成不同特征、不同性质的像可能跟什么有关。经过教师的有效引导，学生必然会想到是物距，像距还有焦距的变化使得凸透镜能够成不同特征的像。那么接下来就要通过实验去探究物距、像距以及焦距之间要满足何种关系时凸透镜才能成某种特定的像。这样一来，学生通过分组实验完成“探究凸透镜成像规律”的学习就是顺理成章的事情了。学生通过自己的亲身参与和内心体验，还有跟同学的交流与合作，形成了凸透镜成像规律的知识。通过探究过程由自己得出的结论让学生觉得很有成就感，不容易忘记。 探究活动的创设能够充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性，能让学生动手（主动参与）、动脑（乐于探究）、动口（善于表达），学生的热情参与必定点燃课堂的气氛，让课堂充满着意想不到的活力。 二、尊重热爱学生，营造充满关爱的课堂气氛 传统的教育以传授知识为主，学生被当作是“知识的容器”，是教师“传道、授业、解惑”的对象。 教师往往凭借自己在专业知识方面懂得比学生多的优势而觉得自己高高在上，是课堂的权威和统治者，在课堂上发号施令，对学生进行“填鸭式”教学。学生往往只能被动地接受教师，接受知识，任教师“满堂灌”，课堂气氛沉闷，其结果必然导致学生逐渐失去了学习物理的积极性和主动性。 而现代教育提倡“以学生为主体”，以学生终身的可持续发展为本，学生是课堂教学活动的主角，教师只是教学活动的引导者、组织者和示范者。要做到这点教师必须尊重和热爱学生，才能创建民主和谐的师生关系，拉近师生之间的距离，增强教师的亲和力，学生才能“亲其师，信其道。”因为学生是具有独立人格和鲜活生命的个体，他们有自我认知、思考和构建的能力，他们只有在获得关爱、获得尊重和理解的前提下，才能充分发挥他们的积极性和主动性，从而实现健康的、全面的、可持续的发展，才能大胆地探讨交流，课堂气氛才能活起来，学生才能在学到物理知识的同时获得温润的情感力量，取得“润物细无声”的教学效果。 三、注重情景创设，打造具有吸引力的课堂气氛 所谓“情景教学”，就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进学生的心理机能和谐发展，提高教学效率的一种教学手法。如果情景创设适当，那么学生就会在一个充满吸引力的课堂环境中去仔细观察物理现象。 正如诗歌讲究情景交融一样，物理课堂也要通过创设情景来引导学生由情入境，最后达到情理交融。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。教师应该在生活中做一个有心人，精心设计，让学生在生活中去体验物理，体验物理的乐趣。初中物理中有很多知识对于初中学生的认知水平来说比较抽象，比如密度、功率、比热容等概念，光的折射、凸透镜成像的规律等，学生比较难以理解和掌握。教师应该尽量将这些抽象的物理概念、物理公式和物理规律借助一些比较具体、简单的物理模型或者可视性