初中英语教学中学困生的成因分析和帮补探索.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语教学中学困生的成因分析和帮补探索 徐本顺 邴燕乐 摘要：本文从三个方面分析了在中学英语教学改革中“学困生”的形成原因,并提出了相应的帮助方案,以求帮助师生走出困境。 关键词：英语教学；学困生；动机 作者简介：徐本顺，邴燕乐，任教于甘肃省兰州榆中县第九中学。 笔者从事初中英语教学多年，深感教育责任之重。教学中发现相当一部分学生学习英语的积极性和学习成绩随着年龄的增大和年级的升高呈负增长，学习两极分化现象逐渐出现。学生年龄不大，却“厌学”、“弃学”，成为“学困生”，此现象成为众多教师苦恼、深思的突出问题。 笔者认为，初中英语教学中出现“学困生”的高峰期是七年级第二学期和八年级第一学期。英语学困生的增多存在诸多因素，如社会因素、家庭因素、学校因素等。本文仅从学校因素、学与教三个方面进行探索研究。 《教育学》认为：“人类智力是呈常态分布的。”初中学生英语学习不佳，排除智力因素外，无疑是非智力因素。非智力因素在“学与教”的双边活动中尤其突出。 一、学--缺乏学习动机，主动性差，教--激发学习动机，培养学习兴趣 学习英语是一认知活动，而认知活动和其他活动一样，都是由动机引起的。“动机是人为何要行动的缘故。”“动机是激励人们行动并达到目的内在原因。” 学习英语的动机，是由英语的诱因和学习者的内在动机相互结合的心理因素。初中学生年龄小，认识事物不全面。学习，特别是英语学习，没有一种迫切的需求，处于一种被动接受的状态。相当一部分学生学习英语是迫于升学的需要或学校、家长的压力。对于一贯以自我为中心，不服从外界压力的少数学生来说，这种动机不能内化为自身的求知需要，他们只能被动地应付学习。上课被教师牵着走，不主动思考，满足于一知半解，学习效率低。时间一长，积重难返，不能适应越来越难的教学要求，便畏惧不前，甚至放弃学习，久之便成“学困生”。 要改变此情况，要帮助学生学好英语，只有采取符合学生心理，满足学生需要和遵循认识规律的教，才能吸引学生，才能帮助学生树立正确的学习动机，才能培养学生积极的学习兴趣。作为教师，在教学过程中和学生的日常交往中，应有意识的介绍英语的重要性，国家对英语人才需求的紧迫性。如通过介绍日常用品的英文名、英文说明书，一些简单生动有趣的英文电影、新闻、电视剧等。在不知不觉中消除学生对英语的陌生感、神秘感，感到英语就在身边，感到英语的重要性。 新编教材中有大量关于英文问路、就医、通电话的生动材料，这些简单易懂易练的训练，应有意识的照顾“学困生”，让他们从中体会成功的喜悦，以成功激励他们，激发他们的学习兴趣。长期坚持，“学困生”对英语的成功动机、学习兴趣、主动性自然就会增强。在自然和谐的教学双边活动中“学困生”就会化解对老师的对抗情绪，消除对作业的厌烦、畏惧。 二、学--易受挫折，半途而废，教--转变观念，因材施教 “学困生”往往因问题多，进度慢，帮助少而易受挫折，半途而废。学生的学习兴趣只有在不断的激励中逐步增强、持之以恒，才能向良好的方向转化。 在学生逐步增强学习兴趣的同时，教师： 一要转变观念，在根本上转变“学困生”“朽木不可雕”的关念，真心实意的热爱和尊重他们，不能在言谈举止中流露出对他们的漠视、歧视，也不能动辄就挖苦、讽刺、训斥，甚至通过其他极端方式来“教训”“学困生”。 二要目标明确，因材施教。要充分发挥教学民主，建立互动活泼、民主和谐的教学气氛，要坚持积极的情感态度，挖掘教材的情感因素，引起师生情感共鸣。 三要明确“学困生”的知识缺陷，制定低起点高落点的长期策略，根据具体情况，有针对性的解决问题，一步一个脚印，逐步提高，逐步向目标推进。 　听、说、读、写一关关攻克了，“学困生”也就体会到成功的喜悦，看到了学好英语的希望，认识到学好英语的重要性。这样“学困生”学习兴趣也就稳定了，必然走上坚持学好英语的不懈之旅，教师的烦恼也就减少了。 三、学-- 缘木求鱼，苦不堪言，教--授之以“鱼”，不如授之以“渔” 在“学困生”的队伍中，有不少是学习方法不当造成的。不良的学习方法和习惯成了他们进步的绊脚石。课前预习、课堂听讲、课后复习各环节存在较大问题。部分学生不能正确有序地处理三者间的关系，使学习脱节，不能环环相扣。教学活动中要么让教师牵着走，要么掉链，学习效率极低，即不利于学习兴趣的持久，也不利于英语水平的提高。常会听到学生说：“我们很勤奋，却总是学不好，真是苦恼。”老师们又何尝不为此发愁呢？ 鉴于此情