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精品论文 参考文献 在中学化学教学中贯彻实施素质教育 （江苏省姜堰市溱潼中学，江苏 姜堰 225508） 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）06A-0236-01 　　使学生具备初步的化学科学素养；设计好“教”与“学”的两种过程，使学生生动活泼地、主动地学习；辩证唯物主义教育和爱国主义教育；开展多种形式的教育教学活动，学生的个性和特长得到张扬；教师要不断学习，提高自身的素质。 　　在我国基础教育全面实施素质教育的今天，怎样在中学化学教学中贯彻实施素质教育，是当前我们化学教师都要认真思考的问题。本人想在这里谈几点粗浅看法，与大家共同探讨。 　　一、要切实搞好“双基”教学，使学生具备初步的化学科学素养 　　素质教育的一个重要内容是提高受教育者的文化科学素质。化学中的素质教育，首要的是要切实搞好“双基”教学，让学生掌握化学基本知识，提高文化科学素养，为将来参加社会主义建设和进一步学习打好基础。化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验是中学化学的主要内容，教好这些化学基础知识和基本技能，是中学化学教学的根本任务。强调素质教育，并不意味着可以淡化“双基”教学，更不能认为，加强“双基”教学，就是搞“应试教育”。学生的思想政治教育、能力的培养和发展、科学态度的建立以及科学方法训练，都需要融合于化学知识教学之中，通过化学“双基”教学来实现。 　　化学“双基”教学必须同社会、生活、生产、科学技术等密切联系，要使学生了解化学知识的重要应用。要教育学生关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题。中学是基础教育，是“不定向”教育，它的根本宗旨是为青少年学生的成长和发展打好德、智、体等方面的基础。中学开设的课程是一般的、通用的文化课程，目的是要使学生掌握较为宽厚的文化、科学、技术的基础知识和基本技能。因此，中学化学教学必须改变那种以应考、升学为目的，从课本到课本、从理论到理论的脱离实际的倾向。 　　二、设计好“教”与“学”的两种过程，使学生生动活泼地、主动地学习 　　在课堂教学中，应遵循青少年的身心发展规律，让学生主动地参与，主动地获取知识。注意引导和鼓励学生去发现问题和解决问题，使教的过程与学的过程紧密结合起来。师生互教互学，彼此形成一个 “学习共同体”。 　　科学发展的基本过程是：明确问题——收集资料——分析资料——得出结论。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在教学中的地位和作用无论怎样强调都不过分。化学教学应充分利用和发挥化学实验的优势，使教的过程与学的过程相辅相成，和谐统一。在教学实践中我摸索出一种教学方法： 　　第一步：提出问题，创设情景，激发学习动机，引导学生参与； 　　第二步：观察实验（教师演示或学生动手），使学生获得丰富的感性认识； 　　第三步：启发学生思考，把生动的直观引向抽象思维； 　　第四步：通过教师讲解和学生讨论，相互启发，得出结论； 　　第五步：组织课堂练习，达到学以致用。 　　例如：在组织有关硝酸与铜反应的教学过程中，我让学生先做好预习工作，然后在课堂上，我提出一个问题：向盛有一定量稀硝酸溶液的试管中，加入足量的铜片，盖上带导管的塞子，会观察到哪些现象呢？同学们议论纷纷，许多人都说出了：铜片变小，但不会消失；溶液中铜片表面有气泡产生；溶液由无色变蓝色。这时，有一个学生回答说：“试管中液面上方气体先变红棕色后慢慢褪去。” 这个答案让我无比欣喜，同学们也睁大了眼睛。我没有直接告诉他们答案，而是再一次让他们讨论探究、大胆猜测。紧急着，我又追问：“如果向反应后的液体中再加一些盐酸，又会观察到什么现象呢？为什么呢？” 一些同学认为不反应，因为稀盐酸氧化性弱，不能氧化铜；也有人认为继续反应，因为加入了稀盐酸，溶液中有H+和NO3-，相当于有稀硝酸。我说：“实践是检验真理的唯一标准。”将这一实验进行了演示，回应了同学们的推测。随后，我布置了两道题让同学们课后思考：“若将上述稀硝酸换成浓硝酸又会有什么现象呢？”、“若既想看到无色的NO又想看到它变成红棕色的NO2，还不产生环境污染，你能设计出该实验吗？” 这样，既让学生掌握了硝酸的化学性质，又使学生懂得了反应条件对化学反应的影响，还培养了学生的环保意识。课堂上学生间的层层交流与讨论，激发了学习热情，而和谐融洽的师生关系的建立，让学生们在一种宽松的气氛中学习，他们敢于表现，敢于质疑，敢于争论；学生的思维、情趣、个性特点有了张扬的空间并得以实现。这使我想到了叶澜教授描绘的真正充满生命活力的课堂情景： 　　我能否从学生的眼中读出愿望？ 　　我能否听出学生回答中的创造？ 　　我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 　　我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 　　…… 　　这种教学方法，有利于调