在互动中开发和利用幼儿园的主题墙 张红娟.docVIP

精品论文 参考文献 在互动中开发和利用幼儿园的主题墙 张红娟 张红娟　陕西省渭南市澄城县幼儿园　715200 　　环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响，因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。幼儿园的环境包括幼儿园的一切，即幼儿园的人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的现实环境,在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。当瑞吉欧的教育思想吸引了全世界的目光时，我们开始接受和尝试“墙壁会说话”。它是一种全新教育思想及教育方法的具体展现，它是对我们以往的环境创设的挑战，它让我们对环境创设的目标、原则、策略进行了新的审视。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践“墙壁”对家长、幼儿的“对话”。 　　一、主题墙饰与课程之间的互动 　　瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。结合新班入园教育，我们从幼儿兴趣点出发，确定了科学认读“这是我”的主题，让幼儿初步产生积极的自我体验,感知自己是一个独立的、自主的个体，使幼儿能积极主动地参与各类活动,乐意与他人互动。我围绕主题活动,引导幼儿对个别性的“我”的感知与体验,创设了“这是我”墙饰,通过幼儿与墙饰互动,感知与体验“我”的独特性! 　　“这是我”——我在教室的一角画上一棵光秃秃的大树,代表我们班的“班级树”。请每个孩子选自己喜爱的材料,剪成自己喜欢的图形制作小树叶,装饰、打扮“班级树”。孩子们剪剪、涂涂、画画、贴贴,将“班级树”打扮一新,围在树旁争着指:“这是我。”“这是我。 ”这时,我在小树叶上写下制作人的姓名,并贴上照片，幼儿与同伴交流、相互欣赏,共同体验制作成功的快感。并请幼儿手指自己的那片树叶,告诉大家自己的名字,激发幼儿主动表述认读汉字的兴趣,对我的独特性有了初步的认识！当孩子们兴高采烈地介绍着各自的照片时，他们还讲述着自己的亲朋好友以及喜欢的玩具和动物。于是，一个新的主题——“光阴的故事”产生了，大家讨论什么叫好朋友、谁是自己的好朋友。我们给大家发了亲子作业单，让幼儿贴上和好朋友的合照（包括爸爸妈妈、兄弟姐妹、宠物玩偶、植物等），说一说照片里的故事，并请爸爸妈妈记录下来。我们将“光阴的故事”主题墙饰展览出来，使墙饰与课程之间互动起来。 　　二、主题墙饰与教学的互动 　　秋天来临，我们让幼儿关注周围环境的变化，在幼儿园内散步，又来到公园秋游。大家欣赏着五彩缤纷的秋菊，看着落叶如蝴蝶般飘落，研究着枫叶的色彩变化……《美丽的秋天》主题便应运而生。孩子们有了丰富的感性知识，他们用棉签画着五颜六色、姿态各异的菊花；用红色皱纸卷制细巧的一串红，并用绿色彩纸剪成鸡心形装饰成叶；又用油画棒画了鸡冠花，还不忘在上面点上黑色的“花籽宝宝”……大家共同创造了“秋天的公园”。主题墙饰成了艺术活动不可分割的一部分，有时是艺术活动的起始，有时则是延伸。当我们学了《秋天的果实》以后，孩子们建议将秋果贴成“秋天的果园”，可是秋果不多，大家一起用彩纸撕贴了苹果、梨、香蕉、橘子等，一棵棵果树跃然墙上，秋天真是收获的季节。可除了秋果外，还有哪些收获呢？孩子们利用双休日跟随家人来到田间，有人带来了稻穗、山芋、花生,我将它们挂在了墙上。墙饰与教学的互动中，两者互为一体又互相促进。 　　三、主题墙饰中的师生互动 　　每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与主题墙饰进行“对话”。因此我们应努力创设不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。比如，我们在创设“国庆节到了”主题墙饰时，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由老师创作大背景——中国大地图，并在地图上面标上长城、喜马拉雅山、天安门广场和一些著名的城市,让孩子们告诉大家自己去过的一些地方或者喜欢的地方,并在老师的帮助下在相应的位置上插上自己亲手做的小国旗,让幼儿了解我们的祖国、热爱我们的祖国。孩子们稚拙的画，加上老师的文字记录，使主题墙饰成了幼儿创作和表现的好去处。 　　四、主题墙饰与幼儿、家长之间的互动 　　在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如前