在低年级识字教学中应注意的问题.docVIP

精品论文 参考文献 在低年级识字教学中应注意的问题 山东省青岛市平度西关小学　266700 识字，是学生听、说、读、写的基础，是学生学习的最基本条件。根据新颁布的《语文课程标准》，学生在小学阶段要“认识3500个左右的常用汉字”，而在第一学段（1-2年级）就要完成“认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写”。由此可见，学生在低段要完成小学阶段近一半的识字任务。如此大的识字量，如果不讲方法，势必增加学生负担。根据自己近几年的教学经验，结合教学实际，现就低年级识字教学谈一下自己的几点看法： 一、落实“多识少写” 识字是读写的基础，识字太少，必然会影响阅读、写话、习作；而识字多则学生负担过重。我们的低年级教师因受传统教育的影响，常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍地喊、一遍又一遍地写。因此儿童识字负担重，其实只是重在“声带”上、重在“写”上，而没重在思维上。我们的教材在编写“识字与写字”时，采用了符合儿童生理和心理特点的“识写分流”、“多识少写”的做法，确定了识字教学的目标定位，很好地解决了这一问题。那么我们在平时的教学中怎样做才能使“多识少写”落到实处呢？ 1.“少写”。课本中的“认一认”、课文后绿线内只识不写的字一定要切实做到只识不写，认真落实。一定要深入领会编者的意图，保护儿童识字的积极性，不能为应试而加重学生的负担，也不能为迎合家长、学校领导而让学生写这些不该现在写的字。这样就能让我们孩子的小手不至于太累，就不会影响儿童识字的兴趣。教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，运用多种媒体激发学生识字的兴趣。因此，我们应每节课都留一点时间来给孩子们写字。尽可能当堂课的任务当堂课完成，不能在低年级就搞题海战术，让孩子课后几十遍几十遍地抄字，这样就可解决“少写”的问题。 2.“多识”。这个问题长期以来没有引起人们足够的重视。笔者认为在低年级识字教学中应遵循这样一个原则：“上不封顶下保底”。“下保底”是指书上要认识的字一定要全部认识，这是底限。这是被每个老师所关注的，而且也是在不折不扣地完成的。而“上不封顶”则是指学生应根据自身的条件和能力尽可能地多识字。 这里因为没有量化的标准，所以很多教师没有切实地执行，而这恰恰是新课标对我们提出的新的要求。因此我们必须把“多识”认真落实到我们平时的工作中，要采用多种手段激发学生课外识字的兴趣。如在班里开展评选“识字小能人”、“识字小标兵”、“我真行”、“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。还可以让学生通过多种形式主动地到生活中去识字，如让学生在生活中运用已有识字经验、生活经历独立识字……时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。还可以让孩子向他人请教识字。而在上述这些学生识字的过程中，老师和家长要做的就是激励、激励、再激励，让孩子怀着浓厚的兴趣，带着一次次成功的体验，充满自信地到生活中去主动识字。 3.“多识”的考核与评价应随时随地进行。学生识的字可以是从生活中学来的，也可以是从课外书中学来的。如果是课外书，可以让学生认识一个字就把这个字圈起来，读给别人听，也可随时找老师读给老师听。最后学生看着书上一个个的小圆圈，听了老师和他人的评价，就会像拿下敌人阵地的战士一样体会到成功的喜悦、识字的快乐，就会喜欢上识字，这样就能落实课标中“喜欢识字”的目标。 二、“寓识于读”，“以识促读” 1.界定清楚低年级阅读教学的目标定位。由于低年级学生对事物的感知具有整体性的特征，比如说对一些事物的认识他们只是从外表上的大概轮廊来加以区别，而对这些事物的细微差别他们是难以发现的。如电脑游戏中的“找别扭”，低年级学生找起来是很难的。所以低年级识字教学才有一个原则：“字不离词，词不离句，句不离篇”。意思就是说，要把字放到一个具体的语言环境中去学习，而不能孤立地识字。因此，我们提出了低年级随课文识字的策略是“寓识于读”、“以识促读”，在教学时就没有必要把课文讲深讲透，主要是靠学生自读自悟。教师应在阅读的过程中认真地落实好识字的任务， 不能种了别人的自留地而荒了自家的责任田。 2.寓识于读。就是要把识字寓于读课文的过程中，借助于课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，充分发挥学生整体感知事物的能力。要在课文的具体语言环境中感知和认识这些生字，不能搞脱离课文的孤立的识字教学。低年级学生读书时生字多，对文字符号的辨认速度缓慢，语义组合有困难，眼睛与嗓子的动作配合不协调，认读能力不强。因此，我们要特别重视培养学生的认读能力，把读得正确连贯作为一个重要的任务来完成，培养学生借助拼音、图画、上下文的意思等快速