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精品论文 参考文献 在数学活动中培养幼儿自主学习 □ 高海荣 〔摘要〕构建初步的数概念是以幼儿 对物体的探究所获得的感性认识为基础的， 作为数学活动的组织者、引导者和合作者， 教师在教学中应积极创设情境，让幼儿通过 动手操作、自主探索、实践应用等主体活动 去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应 用数学，真正成为数学活动的主人。 〔关键词〕幼儿教学数学活动 1 创设融洽、愉悦的氛围，诱发幼儿自主学 习 创设安全的探究氛围是幼儿主动学习 和探究的基本前提和条件。课堂教学中，师 生之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，师 生情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力 的有力因素。教师要营造一种生动活泼的教 学氛围，让幼儿在教师创设的愉悦环境中自 觉主动地参加学习，使幼儿形成求知的心理 愿望和性格特征，形成一种以自主学习知 识、运用知识的心理趋向。因此，我们要把微 笑带进课堂，把期望带给幼儿，尊重、理解和 宽容幼儿。如在小班“小超市”的活动中，我 和孩子们一起承担货物整理，通过一起观察 货物的形状，找出货物的共同点来进行货物 整理工作。我们根据要求将货物按照三角 形、圆形、正方形进行了归类，使孩子们通过 游戏对已有经验进行了梳理和验证，也调动 了幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让 他们体验到自由感和成功感，感觉到学习数 学不是一种负担，而是一种乐趣，使幼儿在 融洽、愉悦的教学氛围中自觉形成主动学习 的良好习惯。 2 设疑激趣，激发幼儿的自主学习 “学起于思，思源于疑”。疑问是探索的 起点，兴趣是求知的发动机。人的思维过程 始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引 力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知 欲与好奇心。在数学活动中，我会设置问题 情境，发散幼儿思维，引发幼儿的好奇心，激 发幼儿的学习兴趣。围绕教学的目的、积极 启发、鼓励幼儿质疑，激励幼儿大胆探索问 题，使幼儿从不敢问到敢问，从不会问到善 问，把幼儿引导到自觉参与学习上面来。如 学习5 的序数，我在活动室创设“动物园”情 境，设置了并成一排的猫、狗、鸡、羊、兔之 家，在每只动物的家中贴上多幅图片（每幅 图片上有5 只相同的动物，其中一只动物的 颜色不一样，在每幅图片中的位置也不一 样）。活动开始时我以参观“动物园”的形式 让幼儿自由观察，请他们数一数：动物园里 有几种动物？小狗的家排在第几？这时有的 小朋友说小狗的家排在第二，有的说小狗的 家排在第四。我就进行设疑：为什么小狗的 家在排列上顺序不一样呢？通过这样的设 疑，诱发了幼儿的学习兴趣。 把幼儿的学习 兴趣调动起来后，再请幼儿自己进行释疑： 原来小朋友数的方向是不一样的，从左往右 数小狗的家排第二，而从右往左数小狗的家 排第四。接着让幼儿自由寻找动物图片，引 导幼儿对图片进行观察，主动发现颜色不同 的动物在图片中排列的顺序，以及让幼儿给 动物排队的形式，继续进行5 的序数的自主 学习活动。通过幼儿与环境的互动，使幼儿 在活动中从质疑到解疑，从探索到实践，开 拓了思维，引发幼儿大胆发表自己见解的积 极性，激发了学习兴趣，发挥了幼儿的主体 作用，培养了幼儿自主学习能力。 3 创设活动区，发展幼儿的自主学习 教育学家指出：“小孩子生来是好动的， 是以游戏为生命的。”这是幼儿的年龄特征。 数学教学要根据幼儿“玩中学、学中玩”的学 习特点，利用幼儿在园活动时间长，自主活 动时间多的因素，精心设置数学活动区，让 幼儿通过在数学活动区玩一玩、摆一摆、拼 一拼等自主探索性活动，增强幼儿的学习主 动性，提高幼儿的学习兴趣，诱发幼儿的探 索精神，培养幼儿的自主学习习惯和实践操 作能力。如中班的数学区，我提供了“瓶宝宝 戴帽子”，让幼儿尝试给瓶宝宝戴帽子，开始 孩子们只是随意的给宝宝选择颜色艳丽的 帽子戴上，自由地进行摆弄。操作探索了一 些时日，幼儿慢慢地发现了帽子上的图案不 一样，数量也各不相同，瓶宝宝身上有数字， 他们开始仔细的看清楚瓶宝宝，在摸索了一 段时间后，幼儿又懂得了从美观的角度把几 何图形的颜色数字是几，再去找有相应数量 的帽子，还会按照数量摆好。又如，在数学区 提供一些数学棒，让幼儿学会认数、数数，懂 得数的多少和大小比较，而且通过探索实 践，懂得用数学棒摆出各种不同的几何图形 等。因此，设置数学活动区不仅可以让幼儿 随时根据需要在数学活动区开展丰富多彩 的活动，而且可以让幼儿在数学活动区里探 索数学的奥妙，发展幼儿的自主学习，培养 幼儿的实践能力和创新精神。 4 引导实践操作，培养幼儿的自主学习 波利亚指出：“学习任何知识的最佳途 径是由自己发现，因为