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精品论文 参考文献 在数学课堂内外开展探究性学习 马炎 摘要：本文阐述了在数学课堂内外的探究性学习的意义及实践活动，并对传统型课程资源及现代型课程资源进行了分析与探讨。 关键词：课堂内外；探究学习；课程资源 作者简介：马炎，任教于河南省温县黄庄镇林召中学。 　　所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自己进行实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 　　探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。学生的数学学习是在课堂内外完成的，那么，要想实施数学的探究性学习，就必须要在课堂内外都下功夫。 　　 一、立足课堂，让每一个学生都充分参与到学习中去 　　应当承认，我们目前的学校教育，仍以课堂教学为主阵地，大部分的教学目标都必须通过课堂教学来进行。因此，如何在课堂教学中调动学生的积极性，让他们充分参与到课堂教学中来，是一个值得研究的问题。教师不仅仅是知识的传播者，更是学生学习的组织者和引导者，学生的投入与否，在一定程度上依赖于教师对教学内容如何处理和设计的。在课堂上，为了促进学生的探究性学习和主动参与学习的过程，教师可以用以下三种方法作为突破口。 　　1.揭示知识背景，介绍相关的数学史 　　数学教师要善于从数学家的废纸篓里寻找研究的痕迹，让学生看到并体验面对一个新问题时他们是如何思考的。同时“史学可以明智”，向学生介绍历史、数学家的故事，一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面也可以让学生感受到他们今天探讨的课题就是当年困扰千百人的问题，这样可以增进学生的求知欲。当同学们通过自我探索、合作交流找到答案后，他们的心情是可想而知的。学生不仅学到了知识，还完成了大数学家完成的工作，这会给他们带来心理上的成功感与成就感，有利于激发他们的学习兴趣。 　　2.创设问题情境，激励探索精神 　　我们知道，如果学生在实际的情境中进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能够利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新、旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种含义。构建主义认为，较为真实的学习情境或任务可以使学习者了解自己要解决的问题，产生主人翁的责任感。同时，这种情境又是整体的、富有挑战性的，容易激发学习者的内部动机，有利于培养学习者解决问题的能力和探索精神。 　　3.暴露思维过程，正视挫折与失败 　　在学生学习数学的过程中，不仅要展现给他们成功的范例，还应展示失败和挫折的一面，让学生了解探索的艰辛。我们应该清楚，思维其实是一个很自然的过程，教师不要总是包揽、剥夺学生思考的权利。学生自己可以做的事情就应该放手让他们去试一试，尽管有时候他们是那么的幼稚，走了一条弯弯曲曲的小道，但是这样做是值得的，是学生掌握知识的必经之路。教师甚至还可以有意识地“笨拙”一点，让学生经历一番磨难之后再找到真经，这是探究性学习的宝贵财富。 　　二、课堂外是学生进行探究性学习的新战场 　　进行数学的探究性学习，不能仅仅依赖于课堂内，还要依靠课外，但我们决不能把课外当成“题海战”的阵地。课外可以进行如下的学习活动。 　　1.“另类”的作业和知识小结 　　作业是帮助学生巩固所学知识的一种手段，现在这种方式可以翻翻新，比如让学生制作符合要求的各种棱柱、棱锥。在制作的过程中，学生会发现其中的数量关系。 　　通常我们在学习一段时间之后，都会帮助学生复习，把各个知识点的内容十分详细地告诉学生，并让学生抄写、背会。现在看来，这种方法与探究性学习是相悖的，必须加以改正。现在的做法是，让学生自己总结已经学过的知识，用自己的语言把所学所想表达出来。我们可以鼓励学生利用表格式、汇报式等方式整理、归纳、完善学过的知识。这样，学生不但没有把它当成一种负担，而且还比较感兴趣，将自己所学的知识更好地表达出来，即显示了自己的才能，也为今后的学习提供了有利的保障。 　　2.体验生活实践 　　鼓励、引导学生关心身边的数学，即生活之中的数学，善于用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的现象，这样，不仅能使学生学习到数学知识，同时也能让学生感受到数学在生活及社会各领域中的广泛应用。 　　例如，北师大版数学(七年级上)有一节关于方程的内容“打折销售”，教师就可以有意识地将这一节内容安排在周一进行。在上个周五将表格发放给学生，要求学生以数学活动小组为单位，由组长负责，利用星期六、日去任意一个打着销售的商店，逐项填写表格中要求的内容，然后按要求设定问题，并求解，填写本人评价、家长评价等。在周一数学课上，让他们交流调查体会，这样的课堂，确实能够把学生学习数学的积极性调动