在朗读教学中培养语感.docVIP

精品论文 参考文献 在朗读教学中培养语感 山东省潍坊昌邑市北孟镇孙营学区小学　261318 　　语感是人们对语言文字的一种敏锐的感受力，是一种语言修养，是经过长期的正规的语言训练逐步养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直觉迅速地感悟语言文字的能力。《语文课程标准》强调“丰富语言积累，培养语感”，“有较丰富的积累，形成良好的语感”。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。叶圣陶曾说过，文字语言的训练，最要紧的是训练语感。古人也有“书读百遍其义自见”之说。可见，丰富积累、培养语感不仅对提高学生的阅读能力，还对促进学生的全面发展和终身学习有着极其深远的意义。因此，朗读是语文学习的一个重要途径。在朗读教学中应特别注意指导学生的语感训练。 　　首先，加强朗读指导，把握语感内涵。 　　一篇文章经过初读、精读、复读之后，教师进行总结，让学生再反复诵读，细心品味。《语文课程标准》提出“应要求学生诵读诗文，以利于积累、体验、培养语感”。想象力是一个智力活动的重要因素，想象是一个再创造的过程。教师要善于引导学生通过想象，把抽象的语言文字所描绘的生动情景和形象，通过大脑加工改造，“转换”成生动的“图像”材料，以加深学生的感悟与领悟。通过语言文字想象“画面”，通过想象中的“画面”感悟语言，这是培养学生语感能力的重要环节。想象必须有特定的语言环境。因此，在教学中要创设情境，运用形象思维，启发学生想象，让学生边读边在脑海中浮现出课文中描写的艺术形象，产生内心视像。这样才会有身临其境的感觉，在感情上达到与作者共鸣的目的。 　　如朗读《我想》这首儿童诗。在学生正确朗读的基础上，出示诗中描绘的画面，让学生说一说画面中的内容，然后结合画面，引导学生把自己置身在画面中，用平缓、柔和的语气朗读。这样把学生带进了碧绿的草地，融在小花小草中，从中领会句中表达的美好愿望，由此达到训练语感的目的。 　　其次，以品词析句法，训练领悟语感。 　　语感是一种语言感受经验，是在语言学习的实践活动中形成与发展起来的。只有通过长期的系统的言语学习实践，才能逐渐形成和发展学生的语义感、语法感、语韵感和语势感，这种语感训练可以结合课文的学习进行。 　　课文中的关键词、中心句、重点段落，最能激发学生的情感。因此，以点拨和剖析的方法得当可使抽象的句子或词语变成具体鲜活的语言形象。在《海底世界》一文中第二自然段有这么一个中心句：海底的动物常常在窃窃私语。这句话中的关键词是“窃窃私语”，这句话也是这个自然段的关键句，先分析、讨论“窃窃私语”一词的意思，知晓了“窃窃私语”一词的意思及动作表现后，再进行朗读。通过朗读、比较、评价，再朗读、再评价。描写动物们窃窃私语的句子由低沉的语气一下子表现得惟妙惟肖。 　　再次，抓住精彩片断，增强语感训练。 　　课文中往往有一些写得很精彩的片段，这些片断内容生动，语言形象，引人入胜，是作者对现实生活的感受概括，蕴含着作者丰富的思想感情。如在读“……老师啊！您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已经责备过自己多少遍了……”这一段时，可以让学生结合自己的实际谈感受想象小作者当时的心情。然后读读上下文，作者心情的不平静与教室里静得出奇形成对比，再联系上下文，想想作者为什么会有这样的感受及心理活动，最后把体会出的紧张、害怕的心情用语气读出来。对课文中的重点段落、精彩内容进行重点的语感训练，不仅增强了对课文内容的了解、体验，而且提高了学生对语言文字的感知能力。 　　再次，把握语感功能，促使整体感知。 　　语感具有直觉性感受和想象性感受的功能。善于运用语感功能可以使学生愉快掌握故事梗概，达到整体感知。在《小壁虎借尾巴》一文中，根据课文图文并茂的特点，指导学生仔细观察小壁虎借尾巴的经过，体验感知小壁虎的心理变化。首先弄清楚三次借尾巴的起因、结果。然后根据课文反复运用相同句式的表现手法，抓住“拨水”、“赶蝇子”、“掌握方向”说明鱼、牛和燕子尾巴的特点和用途。最后在直觉感知的基础上，引导学生再造想象。凭借对话，抓住“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”等称呼，突出体会“您”、“告别”等礼貌用语。在对话训练中，采用分角色表演朗读的方式，让学生通过比较、评价，再朗读，体会小壁虎委屈、伤心、焦急的心理。通过这三步骤教学，学生不仅掌握了故事的内容，还领悟到小壁虎借尾巴的经过，知道了各种动物尾巴的作用。学生整体感知能力、朗读语言文字能力得到了很好的训练。 　　最后，贴近现实生活，培养语感的敏锐性。 　　叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩推敲，而要把生活经验联系到语言文字中去。”显然，要贴近生活、在社会实践中培养学生运用语言的能力，把学生的社会语言实践，作为语文教学的“源头泉水”。因为感知不是目的，贴近生活、运用实践才是最终目的。如《我的战友邱少云》一课，引导