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精品论文 参考文献 培养学生的阅读兴趣 翟亚琼（河南商丘市凯一小学，河南 商丘476000） 中图分类号：G447 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-061-01　 摘要: 在阅读教学中，培养学生的阅读兴趣。重在精心设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；在阅读教学中突出学生的主体地位；重视学生在阅读中的独特感受；激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力在阅读教学中，要充分相信学生、尊重学生。以学生为学习的主体，充分给予他们阅读的时间，尊重学生个体感悟。才能真正实现学生、教师、文本的对话，让语文课充满魅力。 关键词:阅读兴趣；主体地位；阅读能力　 读书的好处不言而喻。在阅读教学中， 阅读质量的提高势在必行，《语言课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。俗话说：“书读百遍，其义自见”。 一、精心设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣 兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生兴趣，学生个体才会优先倾向于这个事物，力求认识、研究和掌握。使学生感到学习是一种享受，而不是负担。让学生与文本对话，要落实到每一次的阅读教学中，重视文本中的重点词句，以帮助学生理解，从而体会作者抒发的情怀。《白桦林的低语》是北师大版六年级上级的一篇课文，作者通过描写白桦林，来歌颂看林人，默默无闻，耐住寂寞，苛求自己的无私奉献精神。因此在教学中，我用幻灯展示了课文的插图，一边说：“请看这是什么”，“在微风吹动的时候，它们又会怎么样呢？”根据学生的回答导入课题，茂密的森林随着阵阵山风摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱……引导学生整体感知课文，找出描写大兴安岭美景的句子。然后齐读第3自然段，细细品味“层层叠叠”、“浓浓淡淡”，从而感受林海之美。然后让学生抓住“银白的树干，灰绿的树冠，随着阵阵山风，摇曳着身躯和手臂，仿佛在向我们低吟浅唱”这句，让学生体会作者的修辞手法，与此同时也说说自己积累的拟人句。从而感受祖国语言文字的魅力。 二、在阅读教学中突出学生的主体地位 “阅读是学生的个性化的行为，以尊重学生个性为主，在阅读教学中，学生的阅读实践不能让教师的分析取而代之，老师应该更好地引导和帮助学生阅读，特别像高年级的孩子，他们已经具备一定的认知、理解、评价感受的能力。中等以上的孩子能够读过课文后，紧跟文本主题说出自己的看法。因此教师更不能过多解读，以防一偏概全，形成狭隘的认识。我们必须强调阅读的自主性和独立性，让学生自己阅读，自己品味。从这个意义说，语文课本是更好的读本，让学生成为真正意义的阅读主体，在北师大版六年级上册《做一个最好的你》这一课时，在课结束时，我问同学们：“怎样做一个最好的你呢？”学生回答很积极，有的说，树立自信心，坚持不懈，有的说，从“拿手”的事做起，做好每一件小事。我抓住时机用西塞罗的话告诉孩子，自信是一种感觉，有了这种感觉，人们才能怀着坚定的信心和希望开始伟大而又光荣的事业。 然后让学生之间交流在生活中，你是怎样树立自信，鼓励自己的？最后通过学生最后一自然段的学习，学生会明白即便都是努力，满怀信心，结果与初衷会有不相符。但只要做一个最好的自己，已经足够，引导学生反复诵读，并且仿写。在这样的引导与提示下，学生已经感受到如何做最好的自己。人生的途中要不断为自己加油!可以看出学习过程中，师生对话，生生交流，品读抒发自己的情怀，是学生感受课文思想，自主创新的过程。 三、重视学生在阅读中的独特感受 没有相同的两片树叶，孩子的心灵也像他们的脸一样各不相同。正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此多姿。阅读是学生自己实践、探究的过程。我们应该呵护学生独特的感受，体会和理解他们原生态的看法。而在教学过程中老师有的放矢的引导，教学氛围的营造和情境问题的巧妙设置，以及学生的诵读品味，是促成学生感觉颇多的重要条件。如在教学《东施效颦》一课时，在学过这则寓言后，我问学生想对东施说什么？有的说，东施做不了西施就做心灵最美的东施吧；有的说，东施别盲目效仿，只会成为别人的笑料，还是张扬自己的优点吧。还有的说，东施你若在现在这个时代就不一样了，可以去做美容，不过光追求外表是不行的。虽然他们说法不一，但是他们生动的回答都能够紧贴文本思想。既然每个学生个性气质和生活经验不同，就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。否则千篇一律，语文阅读将死水一潭，阅读效果更是微乎其微。这样学生在阅读中不是生搬地继承文本思想，而是主动地发现、创造意义。 四、激发学生阅读兴趣，培养学生的阅读能力 叶圣陶说过：“学生跟种子一样，有自己的