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精品论文 参考文献 培养学生自主学习的有效方法 马献歌（河北唐县黄石口乡花塔中学，河北 唐县072350） 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）10-127-01 　　 摘要：数学学习中不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践，自主探索也是学习数学的重要方式。按照数学教学的一般程序、规律和方法对学生的学习活动进行鼓励、肯定、帮助、引导、评价，促进学生学习方式的向着自主学习转变。学生形成自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法。 关键词：数学教学；自主学习；引导自学；变式训练；激励评价；和谐气氛　　 由于传统教学观念的影响，很多教师在数学教学过程中着过于注重知识的传授，教法的研究，教材的处理，而不去研究学生的学习过程。忽视了学生的主体性，个体差异，使学生完全处于被动接受状态。因而导致学生学习数学的兴趣被忽视，主动性被压抑，这在相当程度上抑制了学生后续学习能力的培养。初中数学的教学不仅要考虑其自身的特征和规律，更应遵循学生学习数学的心理规律，数学学习中不能单纯地依赖于模仿和记忆，动手实践，自主探索是学习数学的重要方式。 一、强化意识 首先教师要转变观念，变“指挥者” 为“引导者”。让学生自主学习能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动” 起来，手、口、脑并用，知情意并行，使自主学习的能力得到最大的发展。其次教师要善于运用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，逐步实现由“要我学” 向“我要学”转变。 二、引导自学 教学过程是教师主导与学生主体作用合谐统一的过程，只有充分发挥双方的积极性，才能取得最佳效果。教师必改过去重“教”轻“学”的弊病。让学生自觉、主动的参与教学活动的全过程。首先由教师精心设计，导入新课，然后出示自学提纲，引导学生自学课本，并寻找提纲答案。自学中可让学生讨论疑难问题。同时教师积极巡回指导，因材施教，帮助差生，使他们不掉队。这样，学生的学习积极性会充分调动起来，讨论问题气氛活跃，充分体现出学生学习的自主性和主观能动性。　　三、教师点拨 在强调学生主体作用的同时，也不能忽视教师的主导作用、点拨作用。在整个教学法活动中，教师要确实起到点睛之效。教师主要点拨学生在自学中遇到的疑难问题；点拨教材中的重点、关键；点拨典型例题的解题思路和方法。这样，在整个教学活动中才能做到有的放矢,重点突出。　四、变式训练 变式就是创新。变式训练应抓住思维为训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维角度，培养学生的应变能力，引导学生从不同途径寻求解决问题的方法。通过多问、多思、多用、辨错等激发学生思维的积极性和独创性。训练包括巩固所学的基础训练的提高学生能力的训练。特别重视对课本列题。习题的“改装”或引申，并注意训练一题多解，或多题一解。或让学生自己编题，培养学生的创造力。 五、归纳提高 数学学科所具有的结构上的系统性和逻辑性是其它学科无法比拟的。学习数学也不能违背数学本身所具的这种特性。这就要求我们在教学中必须做到循序渐近，让学生搞懂每堂课所学的基本内容，又要做到及时归纳总结。每堂课中都要引导学生归纳本节课所知识，需注意的问题、解决问题的思路技能及从中提炼出的数学思想方法。 这对培养学生的抽象概括能力有特殊意义，而且还有益于学生进一步获得、保持、应用知识。　　六、优势互补 教学中常见的组织形式有个体教学、分组教学、集体教学。这三种形式各有所长。要保证教学效果，就要根据不同情况选择不同的教学形式。如对个体差异明显的学生，宜用个体教学形式；基本技术，技能训练，宜用分组教学形式；全面提高学生的身体素质，宜用集体教学形式。 七、构建环境 教师应不断激发学生的学习需要，给学生更多的思考时间和表现机会，真正让学生拥有主动权，自主权。教师应有意设置一些探索性问题，留给学生充分思考余地；解决问题要多样化，有利于培养学生的探索意识，让所有的学生都能够积极参与，主动学习。围绕“设疑──探疑──解疑” 的教学主线进行教学。第一，设疑。课开始时，在教师指导下学生有目的阅读，在教学过程中引出探究的问题，形成本课学习疑问，实现设疑的目的。第二，探疑。通过学生练习、思考、探索、讨论等教学方法的综合运用，在教师的引导下，逐渐完成探疑的过程。第三，解疑。利用师生共议的形式总结出知识结构与规律，使学生达到完全理解，完成解疑。学生在教师的引导下主动参与整个学习过程，这样不但学会了，学生也会学了，从而培养了学生分析问题，