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精品论文 参考文献 培养学生问题意识的策略浅析 〔摘 要〕所谓 “问题意识” 是指在一定的情境中， 个体善于发现问题， 并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。问题是数学的心脏， 是思维的出发点。有了问题，思维才有方向； 有了问题， 思维才有动力； 有了问题， 才会有主动探究的愿望； 有了问题，才会有创新和发现。因此， 在数学教学中培养学生的问题意识是调动学生积极性、 主动性和创造性最直接、 最有效的方法。那么在数学教学中， 如何培养学生的问题意识呢？ 〔关键词〕小学生 数学课堂 问题意识 1 创设氛围， 给学生问的勇气 学生具有一定的问题意识， 能否得以表露和发展， 取决于是否有一个适宜的环境和氛围。学生天性好奇心重、 求知欲旺盛， 这正是问题意识的表现。课程教学活动应顺应这个规律，充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持平等、 和谐、 民主的人际关系， 消除学生在课堂上的紧张感、 焦虑感， 让他们充分披露灵性、 发展个性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣， 启发诱导学生积极思维， 发表独立见解， 鼓励标新立异、 异想天开， 这是为学生问题意识的培养创设良好环境的重要一环。对学生要欢迎质疑、 欢迎争辩， 允许出错， 允许改正， 允许保留。这实质上也是要求教师要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评价， 建立这样一个积极合理的基本准则， 不仅会调动学生学习的积极性、 主动性、 自觉性， 还有利于问题意识的发展。 2 创设情境， 使学生想问 2.1 创设悬念式的问题情境，使学生在好奇中问。针对小学生好奇心强的特点， 教师将所要学习的知识， 创设于新奇的悬念式情境中，诱发学生产生揭开秘密的问题意识，使他们想问。例如， 在教学 “可能性” 时， 我先让学生做一个 “摸球” 的游戏， 分别出示三个纸盒， A 纸盒内装的全是红球； B 纸盒内装着红球和黄球； C 纸盒内装着黄球和蓝球， 并让学生猜一猜从每个纸盒内摸球的情况。在学生猜想的基础上， 提出： “为什么从三个纸盒内摸球的情况都不一样呢？为什么从A 纸盒内摸出的球都是红球， 而从 C 纸盒内却摸不出红球呢？ ” 从而很自然地引入新课。 学生很想知道答案， 这一下兴趣盎然， 探索的欲望特别高。 2.2 创设操作式问题情境，使学生在动手中问。学生动手操作既能引起学习兴趣， 集中注意力，又能帮助学生形成独特的体验。学生会在动手中形成各种各样的问题。 如教学 《长方形和正方形的面积》 一课时， 在让学生探讨长方形的面积计算公式时， 我就设计了这样一个情境： 让学生用若干个 1 平方厘米的小正方形去测量自己手中的长方体的任意一个面的面积， 由于学生手中的长方体大小不一，而小正方形的数量却是有限的，因此不少学生在摆的过程中， 发现自己手中的小方块不够摆，纷纷提出问题： “老师， 小方块不够摆， 怎么办？” 老师没有正面作答，而是启发学生： “你自己想想办法， 好吗？” 促使学生进一步思维： 怎样才能解决小方块不够的问题。从而发现： 只要长摆一刑访块， 宽摆一行小方块， 再将长与宽所含的小方块块数乘一乘， 就是长方形的面积， 从而较好地使学生理解了长与宽所含小方块的块数与长与宽的长度的关系， 进而抽象出长方形的面积计算公式。学生的认识有了质的飞跃，思维的深刻性得到了充分的训练。 2.3 创设实践式问题情境，使学生在应用中问。生活中处处蕴含着数学， 学习数学的最终目的是为了用数学解决生活中的实际问题。教学中只有把学生置身于具体的现实生活情境中，让学生用数学的眼光来看生活， 发现其中的问题并提炼成为数学问题进行解决， 才能达到这样的目的。如我在教学《野餐中的数学问题》 一课时， 根据野餐活动的这一具体生活情境， 问学生： 关于野餐， 你能提出哪些数学问题？学生纷纷提出： “这次野餐有多少人参加？去的地方有多远？步行去要多少时间？乘车要多少时间？中餐怎样安排，要花费多少钱？整个活动要多少时间？ ” 等等。 然后再组织学生一一解决这些问题， 设计一份合理的野餐活动方案， 使学生得到了一次实践应用的锻炼， 体现了数学的价值， 发展了学生的创造思维， 学生的学习兴趣也更浓厚了。 3 引导探索， 培养学生自觉善问南宋理学家朱嘉说过： “读书无疑者， 须教有疑。” 可见， “疑” 是学生学习的关键。只有当学习者能质疑， 会质疑， 才有创新的可能。 因此， 质疑是创新的基础。 教育家布鲁纳也说过： 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师， 也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习， 这样的学生才真正是学习的主人， 课堂