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精品论文 参考文献 如何优化高中英语听力教学 汪菲 摘要：在英语教学中，听、说、读、写四项技能是缺一不可的，而听应放在首位。因此，高中英语教学应重视学生听的能力的培养。本文首先分析了影响听力教学质量的因素，接着给出了几条英语课堂教学的建议，以期提高英语听力教学水平。 关键词：口语交际；课堂练习；教学方式；教学目的 作者简介：汪菲，任教于江苏省南京师范大学第二附属高级中学。 语言交际的重要形式是口头交际，而口头交际是与听说分不开的。人们一般都要通过听来获取和了解交流对象的信息，通过说来表达自己的思想。听制约并促进着其它每项技能的运用和提高，它们有着相辅相成，血脉相通，不可分割的关系。 在英语教学中听、说、读、写四项技能是缺一不可的，而听应放在首位，因此，高中英语教学应重视学生听的能力的培养。 如何通过英语听说课程，充分调动学生的积极性，使英语教学有声有色，生动有趣，启发和引导学生喜欢学，乐于学，这正是英语听力教学所必须把握的教学宗旨。 一、影响听力教学质量的几种因素 1.教学目的单一 从笔者了解的情况来看，各高中学校很少单独开设英语听力课，只是单纯地把听力教学当成放录音，做练习，高考拿分的一种手段。通常学校会每周利用早读或者晚读时间统一播放听力磁带，学生做高考模拟练习，高一至高三皆是如此。 2.教学方式单一 很多学校听力练习材料的选择难以适应学生的要求。传统授课方式机械呆板，转换教学模式势在必行。在各种英语听力训练中，基本都以测试题的形式来完成，每篇听力材料后都设有问题，很多教师和学生都把听力学习的重点放在答题上，不去做更多的分析和思考，答题成为主要的教学目的，答对问题就意味着训练的结束，教师未能帮助学生剖析听力训练中的成功及失误，及时总结经验，利用各种方法加深对听力材料的理解，熟悉相关的语境，让学生实现交际目的。这种应试的训练模式不能达到英语听力教学的目的，即学生听力水平的提高，反而将英语教学变成了英语测验，课堂气氛紧张压抑，使学生产生厌学情绪，出现学生一听录音就打瞌睡的现象，不但学生的听力能力没有得到提高，分数没有长进，反而失去了听英语的兴趣。 3.学生因素 由于多方面的原因，高中学生的听力基础非常薄弱，许多学生发音不准，导致无法对英语材料中的信息分析加工或根本不理解；不能区分英音与美音的差异；记不得所听的内容， 瞬时记忆能力差。词汇量小，句型结构不熟悉，常常跟不上教学内容的设置，严重影响了听力教学质量。 此外，学生心理因素对高中英语听力教学的影响不可忽视。有些学生对英语信心不足，甚至排斥英语学习，听录音之前，就认定自己听不懂。听录音时，这些缺乏自信的学生就会被紧张情绪控制，整个听力过程中一直处于被动的地位，缺乏兴趣，进而开始放弃。 另外，学生的文化背景知识有限，英语作为一门外语,承载了西方大多的风土人情,生活习惯以及生活方式等.没有这方面的知识储备,也会影响听力理解的水平。 二、对于英语课堂的几点建议 针对上面提出的几点英语听力教学中存在的几个问题，通过几年的教学实践，我有以下几点建议： 1.夯实语言基础知识 语言基础知识(包括语音,语调,语速,词汇,句型,语法等)不扎实，训练再强化，也一定是效果不明显.没了这些基础知识,听力训练就如同空中楼阁。因此，听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关.要通过示范，模仿，听音，辨音练习和适当的录音材料，培养学生对语流中的连读，同化，不完全爆破，弱读，重读，升降调等语变，语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师教学过程中，自己也要注意自己的语音，语调，给学生树立好的榜样。 另外，平时还需加强词汇识记教学。词汇量是语言知识的基础，若没有掌握一定的词汇量,即使在听的过程中能听清并模仿，也无法在语境中将语音和语义联系起来，以致影响听力理解的整体水平。 2.精心挑选听力材料 根据学生的学习和学生现有的英语水平，合理挑选适当的听力材料，选择从易到难逐步深入的系列材料。也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；选择针对性、操作性较强的，有关英、美文化、人文、历史、地理和风俗习惯方面有代表性的材料。 3.练习形式要多样 平时训练时，不可一味照搬高考模式，这样做一则可有效防止学生产生侥幸心理；一则也能丰富课堂形式，切实提高学生的听力水平，我们可采用以下几种形式： 1）填空--培养学生抓关键词的能力。空出句中的关键词，如主语、部