基于主题学习网站的信息技术与课程整合模式探索.docVIP

精品论文 参考文献 基于主题学习网站的信息技术与课程整合模式探索 迟翠辉（聊城大学，山东聊城252059） 摘要：随着教育信息化的不断深入，信息技术与课程整合也向纵深发展，整合模式的构建与实践显得尤为重要。本文以信息技术与数学学科整合为例构建了基于主题学习网站的“自主—探究—合作”整合模式，力图通过这种模式来实现教师的角色朝向组织者、引导者和合作者的方向转变，学生的学习朝向“自主、探究、合作”的方式转变。 关键词：主题学习网站；信息技术；课程整合；教学模式 一、主题学习网站的内涵 主题学习网站是指在网络环境下，围绕某一门课程或多门课程紧密相关的某项或多项学习专题进行比较广泛、深入的研究，通过学生自主学习、协作探究来解决一些课堂教学问题和学习新知，从而促进学生各方面能力发展为目的的学习型网站。 主题学习网站，不同于官方网站、商业网站和综合性教育网站，它是一个基于网络资源的主题研究、自主学习、协作学习的系统，它通过网络学习环境，向学习者提供丰富的主题学习的素材和协作学习的交流工具，通过主题学习网站中的丰富资源，让学习者进行自主学习和协作学习。利用主题学习网站进行学习，强调学习者通过自主探索、研究、协作、互助来解决问题和获取新知，从而让学习者亲身体验知识探索过程，提高学习者的自学能力和协作能力，获取信息、分析信息、加工信息的能力和培养良好的创新意识与信息素养。主题学习网站是信息技术与课程整合的一种新的形式，它充分发挥了网络的共享性、开放性、超媒体、交互性、大容量等优势，但它不是针对某一教学内容的课件，或某一门课程的网上教材，也不是某一个学科的专业网站。它是针对某一学习主题进行丰富而深入的资源建设，教师利用学习网站组织学习者对该主题进行全面、深入的学习，利用网站提供的资源，在创设的教学情境下，学习者进行自主学习和协作学习。 主题学习网站具有主题性、开放性、综合性、交互性等特点。具体特性如下：①有明确的学习主题；②以培养学生的自学能力、探究能力、实践能力，提???学生的信息素养为目标;③具有一定的教学功能；④与课堂教学紧密结合。 二、基于主题学习网站的“自主—探究—合作”模式的构建 《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分的学习资源以及从事各种数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，在数学学习过程中，学生是学习的主人，教师是学习过程的组织者、引导者和合作者。 在数学教学过程中，教师应该给学生留有更多的探究的机会和思维空间，让学生在自主动手实践中去亲身体验和探究，才能更好地发挥学生各方面的潜能、拓展学生的思维以及提高自学能力和创新能力。学生在自主探究的同时，对新知有了初步的了解和认识，即对所学知识获取了一定的信息。但这些信息是否准确或还有无其它思路和想法，有待师生、生生、人机的合作交流中得到解决。数学课程教学中应用信息技术和网络为学生开展“自主—探究—合作”学习提供了更加丰富的学习资源和数字化的学习环境，且这些资源从量和质上来说，都是与传统的学习资源不可相提并论的，这些电子化学习资源包括多媒体电子书、网上报刊和数据、多媒体课件、主题学习网站、互联网上的相关知识网站等。 基于主题学习网站的自主—探究—合作整合模式是指教师在主题资源网站中提供一些学习资源，引导学生通过主题学习网站进行自主学习和合作学习，学生可以根据自己的知识基础选择适合自己的内容进行自主学习和虚拟实验，完成所学知识的探究过程。在自主学习、探究过程中还可以与教师、同学进行合作、交流，以达到理想的、最优的数学学习效果。但要想达到预设的教学目标和理想的教学效果，同时培养学生的自主探究能力及合作能力，主题学习网站的构建是关键。一般地，它是由任课教师或其他专业人员设计，在网络环境下，为某项学习主题而精心制作的资源学习型网站，它提供了满足不同层次学生需要的数学学习资源、学习导航、学习步骤、检测题等，一般包括四个基本组成部分：（1）结构化知识展示。展示与学习主题有关的知识，把与学习内容相关的图片、文本、图像、动画、音视频等学习资料进行重组。（2）拓展学习资源。将与学习主题相关的拓展学习素材资源进行收集和筛选，包括一些相关的教学资源网站的链接。（3）网上论坛。根据学习主题，构建网上论坛，答疑指导和互动交流。（4）自我评价系统。主要是收集与学习主题相关的巩固性练习、测试题以及综合考查的测评资料，并且设计成适合不同层次学生检测的题库，学生能根据自己的学习实际有选择地进行自我学习评价。基于主题学习网站的自主—探