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精品论文 参考文献 基于初中英语任务型阅读教学优化的探究 薛 莹 徐州市铜山区柳新中心中学 外语构建主义理论认为，学习者在动态学习活动的过程中理解和接受语言知识，不仅能够增强他们的语言认知体验，还能够让学习者语言学习思维更为灵活多变。任务型教学模式运用正是体现了上述教学理念，围绕“学生能做某事”来优化阅读学习目标，通过任务教学来优化探究学习过程，让学生能够更为积极地探究问题和解决问题，从而提高他们的语言运用能力。任务阅读教学，不仅能够使得阅读教学的目标更为具体，还能够让学生获取、处理和使用更多地语言信息，能够让学生在探究的过程中，争取运用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。 一、 设计整体任务阅读目标，明确学习方向 任务阅读教学是建立在一定阅读教学目标基础上而形成的活动探究，具有一定的自主性和探究性。教学目标的设计，一方面，能够为学生的英语阅读提供必要的方向，便于学生能够进行阅读；另一方面，能够让学生有效地对照阅读，使得阅读更加具体，能够让学生集中精力进行阅读学习。 在设计任务阅读学习目标时，可根据题文本的不同来确定相应的教学目标，让不同层次的学生都能够在阅读学习中能够运用参考。再设计任务阅读学习目标时，首先，应该注意学生语篇概括学习目标，要求学生能够在阅读学习过程中，能够围绕文章题目、中心语句等来概括文章的语言表达大意。其次，注意阅读方法选择目标的设计，要求学生能够在自主阅读的基础上，能够运用多样化的形式来自主选择阅读学习方法，以此来培养学生的多元学习思维。最后，注意任务探究达成目标设计，要求学生能够就阅读理解的相关题目，来完成相应任务，以此来提高学生的阅读学习能力。 任务阅读教学目标的设计，应该围绕整体运用特点，注重把握文章语篇的结构安排和学生的阅读学习理解能力水平。像在《牛津初中英语? Fun with English》（下同）8A Unit5Birdwatchers的“Reading Birds in ZhaLong”教学中，要求学生能够根据文章中的核心词汇“Birds”来深入研读文章表达主体大意，要求学生根据扎龙的地方特点来设计文章整体理解学习目标、野生动物保护必要性学习目标和怎样保护学习目标，要求学生能够通过一定的阅读理解来研读文章的表达内容。 二、 注重任务活动探究过程，培养感悟能力 任务阅读应该是阅读学习和思考探究相结合的过程，注重阅读学习过程的探究，不仅使学生阅读学习语言的需要，更是提高学生综合语言运用思维能力的重要保障。活动探究的过程，更是学生接受和理解语言的过程。 从学生的语言阅读学习规律来看，鼓励学生运用多元化的思考探究形式进行阅读学习，尤其是培养学生的自主阅读和互相交流探究的学习方法，能够有效训练学生的阅读学习思维，能够真正提高学生的语言阅读学习和语言运用转化能力。这样地过程应该是学生学习语言的需要，更应该是他们语言知识生成的必然选择。 任务活动探究过程，应该具有多样性，体现以思维训练为主线，互动方式各异的特点，让学生的阅读学习自觉主动性得以体现。像在《牛津初中英语》7A Unit 6 Fashion的“Reading A The fashion show”阅读教学过程中，可运用如下的教学方法：首先，要求学生在自主阅读的基础上，能够划出自己的疑难之处，为阅读探究奠定基础。其次，要求学生能够运用同桌讨论和小组合作的形式来就各自的疑难问题进行探究。最后，教师可根据学生的疑难解决情况，就他们共同的疑难问题进行设计合作任务，像How to have a fashion show?以此来为例，要求学生就举办时装表演来说出自己的方法，帮助学生加深对文章的理解感悟。 三、 促进任务阅读融会贯通，提高运用能力 阅读是学生学习语言和感悟语言的一种形式，更重要的是要能够与其他地听、说、写等进行有机的融合。特别是应该积极促进英语与其他学科的有机融合，使得学生的审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等得到综合发展。在进行阅读教学中，鼓励学生能够运用口语表达、书面写作等方式来进行有机运用，以此来增强他们的学习潜能和兴趣，满足他们的学习发展需要。 以这样的方式来升华阅读感受，能够帮助学生实现语言知识的有效生成发展。在阅读教学中，可要求学生能够从文章表达内涵、社会价值、情感意义等方面去审视和认识，允许学生能够从阅读生成的角度来关注阅读延伸价值意义，鼓励学生能够进行拓展延伸，以此来满足学生的语言学习发展需要。 四、 注重任务阅读技能培养，提高阅读能力 任务阅读的教学目的是双重的，一是通过阅读巩固深化语言