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精品论文 参考文献 基于全语言理论的小学英语教学模式研究 薛红 二十世纪七十年代，全语言作为一种以学习者为中心的教学方法开始盛行。它是一种关于学习的本性以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习的语言教育理论和信念系统。该思路强调英语教学要以学生为中心，注重教学从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，提倡人们在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语环境中，在与他人相互作用的过程中，在体验语言环境和语言自身意义的过程中，通过运用语言来学习语言。 一、立足完整性，实现“整体大于部分之和” 语言是一个整体，语言各部分(语音、语法、词汇) 本身没有意义，是整体( 课文、故事)给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”。 1.音、形、义一体化的单词整体教学模式。 在进行单词教学时，我们习惯于利用各种实物、图片、模型等直观教具来刺激学生的眼、脑、耳等感官，使音、形、义相结合。在全语言理论指导下，我们尝试帮助儿童建立字母与其读音之间的关系。例如，在三年级起始阶段采用“听音知形”，即由单词的发音想到单词的拼写。在引出bike 这个单词后，让学生根据单词的读音去猜测单词中所含有的字母。进入四年级以后，我们逐渐采用“见形知音”，即通过字母教学和语音规则相结合的方式，直接、系统地对学生进行单词的拼读法训练。例如，教short时，先出示学生已学过的旧单词，she, shoe, English和or, for两组单词，让学生领悟sh和or在单词中的发音，让后自己拼读出short。进入高年级后我们采用“音形义结合”的方法。在教学rain 时，先出示一幅下雨的情景，利用拼读法学习单词后，用多媒体展示和下雨有关的信息“雨衣”和“彩虹”，从而引出raincoat 和rainbow这两个词语。通过这种方法，把单词教学建立在音、形、义一体化的基础上，使单词教学也赋予了鲜活的生命。 3.以知识整合为出发点的整体对话??际模式。 早期的外语教学,十分强调将语言划分为各个小部分的“重复不断操练”,然后再将各部分还原为语言整体训练。而语言是不可分割的，当语言被分割得支离破碎时，就已不再是语言。在全语言教学中，教师要充分了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，从语篇中提取有用的信息和知识，帮助学生建构意义，以此拓宽学生的视野，将语言的学习与其他学科甚至整个世界联系起来。 3.主题式单元整体备课模式。 全语言小学英语的课程应以主题式单元为核心架构。在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。 过去我们常常以“单课时”为备课及教学的对象，但在教学中往往感到“捉襟见肘”。全语言理论给了我们很大的启发，以“单元”为单位重新整合，形成一个完整的知识体系。以牛津小学英语6B Unit 5 Seasons为例： 第一课时：通过How many seasons are there in a week?What are they? Whats the weather like in spring/summer/autumn/winter? Which season do you like best?Why? 等问题学习四个季节的名称以及表示天气的单词。 第二课时：以Activities为中心话题谈论四个季节：What do people usually do in spring/summer/autumn/winter? 学生的回答常常令我们感到意外和惊喜。 第三课时：通过对我国不同地区城市的比较，让学生使用比较级来谈论我国的天气。可以预先布置学生回家观看中央电视台的天气预报，了解几个城市的天气情况。 第四课时：通过学习Su Yang和Ma Li间的一段对话，可以让学生用一段话介绍广州的天气情况。把这段话改编成对话，模仿A部分的对话：Ben 的母亲下个星期要去广州工作两年，他想知道那边的天气情况，就打电话问Ma Li.这样通过对主题式单元整体备课，使学生能够系统地、综合地学习本单元的语言。变“吃透教材”为“整合多元素”，体验“资源”作用。我们发现，在整合这些资源之后形成的一个有机整体，离“形成体系”也就不远了。 二、以儿童为本位，实现人的教育 让儿童拥有语言学习的自主权。除了要让学习者感到语言学习是具有