唱响初中语文课堂朗读旋律.docVIP

精品论文 参考文献 唱响初中语文课堂朗读旋律 康桂霞 〔摘要〕九年义务教育《语文课程标 准》“教学建议”中强调“各个学段的阅读教 学都要重视朗读和默读”；“阶段目标”中具 体要求初中生“能用普通话正确、流利、有感 情地朗读”。可见，朗读对于课程“基本理念” 中“全面提高学生的语文素养”有着特殊的 功效，它有助于“培养学生热爱祖国语文的 思想感情”，“正确的理解和运用祖国语文”， 积累语言，“培养语感，发展思维”，“识字写 字”和“提高学生的品德修养和审美情趣”。 〔关键词〕朗读课堂教学初中语文 探讨 朗读训练是初中语文教学须时时绷紧 的一根弦，应成为初中语文课堂唱响的旋 律。仅与小学语文教材衔接的初中语文第一 册，记六个单元，其中一、三单元要求朗读、 背诵，可见朗读教学仍是贯穿初中语文课堂 的一根挥之不去的红线。但是在教学中，还 存在偏重写的训练，忽视对其他方面训练的 现象。其中朗读的训练最易被忽视；即使偶 尔要求学生朗读，也只是走走过场，教师“读 而不导”，没有依据“正确、流利、有感情”七 字原则作具体、悉心的指导。其根本原因是 认识未能跟上来。朗读，作为提高学生语文 素养的重要途径，有助于丰富学生的语言积 累，培养学生敏锐的语感并提高表达能力。 这就要求教师在语文教学中设法引导学生 在读中品味，读中感悟，使有效朗读成为课 堂的主旋律。 1 朗读有助于培养学生语感进而发展语言 叶老说得好：“多读作品，多训练语感， 必将能驾驶文字。”其中的“读”，当首先是朗 读。学生朗读课文时，教师要求读准字音，不 添喊文字，不读破词句，不梗阻滞涩，学生经 常训练，许多词句经常“见面”，学生就能强 化识记字词音形，能使学生读得正确，读得 流利，强化语感，进而理解、积累和延伸运 用，最终达到发展语言的目的。学习语言，不 是依靠理论分析，而是靠语言的直接感受和 积累。初语教材选编的文章，大多是文质兼 美的名家名篇，为学生学习语言提供了丰富 绝佳的材料。教师如能充分利用教材，指导 学习学生朗读，对学生培养语感，理解、掌握 并运用规范的语言文字大有益处。在教《金 黄的大斗笠》一文时，先让学生反复朗读全 文，要求“正确、流利、有感情”，体会风雨来 临的过程和姐弟俩的天真、活泼、友爱。在分 部分讲读时，又指导学生重点朗读风雨来临 的句子，要求学生读出风雨由弱到强到暴， 情势渐迫的急促节奏和紧张的语气，并体会 风雨来临三阶段的特征描写。 由此，学生感 受、领悟了“风来啦！……雨来啦！……风来 啦！……雨来啦！……风来啦！……雨来啦！ ……”这一反复兼重叠句式的妙用；还体会 到拟人和比喻修辞格运用所产生的形象生 动的表现力，如“它（雨）向小男孩跑来”，“它 （风）抱住每一棵它遇到的树，用力摇……” 等等；还启发学生要仔细观察，才能描显事 物特点。如此指导学生朗读，学生由感受语 言、理解语言、积累语言进而运用语言，以至 发展语言。 2 朗读有助于发展学生思维进而惠及德育 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”绝不 仅仅是“口”的发音动作，同时包括了丰富的 思维活动和情感活动。如《散步》一文，指导 学生反复朗读末三段，注意其中的心理描 写、语言描写和动作描写，让学生思考：祖孙 发生路线分歧时，“我”为何感到责任重大？ 为何“我”决定“委屈儿子”“走大路”？为何 “母亲”“变主意”“还是走小路吧”？为何“我” 和“妻子”背着体轻的老小却“慢慢地稳稳的 走得很仔细，好像我背上的和她背上的加起 来就是整个世界”？学生反复朗读和深入品 味，认识到“我”虽爱幼，但更敬老，老也爱 幼，“我”和“妻子”肩负着承上启下重担的情 意，于是油然而生对这一家子敬老爱幼、和 谐相处的赞美之情，从而使学生深受中国这 一传统伦理美德的熏陶和教育。对“我”家庭 气氛的赞美，是学生认识的结果，也是思维 的结果；随着学生认识水平的提高，其思维 能力也必定得到发展。此时教师若有机的渗 透思想教育，更是“教书育人”的佳境。 3 朗读有助于学生融入意境进而潜悟美育 教材中许多写景的诗文和段落，都用优 美的文字描绘出秀丽的自然风光，字里行间 倾注着作者对自然景物的赞美之情。教学 时，教师若通过专家配乐朗读或自己声情并 茂地范读，继而指导学生饱含感情地反复朗 读，用声音再现画面，让学生进入意境，想象 文中所描绘的事物的形状、颜色、声音等，感 受到自然的美，更能唤起美的共鸣，从而受 到美的熏陶。如《金黄的大斗笠》一课，在引 导学生分部分朗读课文时，要求学生反复朗 读风雨来临开头一段的景物描写，指导他们 读得轻慢些，但要重读表现色彩和描写人物 动作的词语。学生在朗读过程中注意到了 “蓝天、乌云、绿海、绿叶