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精品论文 参考文献 基于反思性教学的教师专业发展研究 王晓晶（陕西师范大学教育学院，陕西 西安 710062） 中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）07-147-02 摘要：反思性教学是教师在一定的教育理论指导下,对自己的教学行为、观念、教学效果等进行内在的剖析和批判,以改进和提高教学质量,促进自身和学生共同成长的过程。反思性教学对教师专业发展发挥重要作用，表现有四方面：为教师专业的可持续发展提供了可能；从教学实践出发对教师专业发展具有实效性；使教师成为研究者,提高了教师的专业地位；增强教师的责任感，提高教师的专业道德水平。通过提高反思性教学通过创造教师反思的外部环境；提升教师自身的理论素养；增强教师自我反思的意识；勤写教学反思札记来不断促进教师的专业发展。 关键词：教师；反思性教学；教师专业发展　 自20世纪80年代以来，随着师范教育教学改革的重点从教学论、课程论的理论与实践研究转向教师教育理论与实践的研究，西方发达国家掀起一场如何为21世纪做准备，提高基础教育教师素质的教育改革高潮。反思性教学便是在这场世界性教育改革和实践中蓬勃兴起的一种教育理论，也是近年来备受教学界青睐的一种促进教师专业发展的教师教育理论。目前，反思性教学作为教育理论和实践的热点问题之一，为全世界的教师教育者和教育研究者所接受。可以说反思性教学是教师研究解决教学问题的重要手段，也是促进教师专业发展的有效路径。因此，本文试图以阐释反思性教学为基点，探讨反思性教学在教师专业发展中的作用及其实施途径。 一、反思性教学的内涵 　　反思性教学是人们在对“反思”(reflection)的探讨不断深入的基础上形成的。较早研究反思的是英国教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。洛克认为“反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照,是一种思维和心理活动。”斯宾诺莎认为“反思的知识”就是“观念的观念。”美国教育学家杜威在《我们如何思维》一书中说反思是：“对任何信念或假定的知识形式,根据其支持理由和倾向得出进一步结论而进行的积极主动的、坚持不懈的细致缜密的思考”。 　　反思性教学的兴起是20世纪80年代以后的事情。反思性教学这一术语的正式出现主要得益于美国学者斯冈(D.A.Schon)1983年的著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》一书的影响。在书中,斯冈把“反思性教学”描述为教师从自己的教学经验中学习的过程。自此,反思性教学在世界范围内的影响不断扩大,在我国反思性教学的理论和实践越来越受到教育者的重视。我国学者熊川武其著作《反思性教学》中,将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将lsquo;学会教学rsquo;与lsquo;学会学习rsquo;结合起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师的过程。”笔者认为,反思性教学是教师在一定的教育理论指导下,对自己的教学行为、观念、教学效果等进行内在的剖析和批判,以改进和提高教学质量,促进自身和学生的共同成长的过程。 　　二、反思性教学对教师专业发展的重要作用 　　国外很多研究者在研究了专家教师与新手教师之间的差距后，认为仅靠短时间的教学方法和教学策略的培训是无法促进新手教师的专业发展的，正如美国学者波斯纳(Gmiddot;Lmiddot;Posner，1989)曾提出德一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深人的思考，那么他的发展将受极大的限制。由此可见，反思性教学对教师的专业发展是非常具有价值和意义的，其重要作用主要表现在以下几个方面： 　　(一)反思性教学为教师专业的可持续发展提供了可能。 　　反思性教学将有力推动教师的创造活动,赋予教师继续发展的能力。通过反思性教学,教师不仅积累了大量行动中的知识,而且不断创造了新的知识。Killen (1989 )认为,“反思的技能、思想开放和愿意对自己的行动和决策承担责任将给教师继续发展的能力。”反思主要是一种个人的内省行为,需要个人的自觉。当这种自觉成为一种行为习惯后,不需要从外部施加影响,就能使一种理想的行为得以持续。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将受极大限制。教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思,那么他的专业发展就不是一种短期的或阶段性的,而是一种可终身持续的发展过程。 　　(二)反思性教学从教师教学实践出发,对教师专业发展具有实效性。 　　反思性教学源于教学实践,贴近教师专业生活,把教师的专业生活过程同时看成是教师不断自我学习、自我发展的过程。依据学习心理学家的看法,当你从课程中进行学习和从实