唯真的课堂教学艺术.docVIP

精品论文 参考文献 唯真的课堂教学艺术 左海涛　山东省莱阳市第九中学　265202 　　我眼中唯真的课堂教学艺术似清水芙蓉，质朴无华。不必特意雕琢，更不必着意迎合他人的口味，也不必追赶创新的时髦。有人听课或无人听课，提前通知听课抑或推门听课，我们的课该怎样上，就怎样上。它是讲究唯真的，不是刻意追求的。一堂课留有些许“缺憾”，也是事物的必然，在所难免。课堂上，数十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋，在精神的苍穹里神游，这对于教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，应对这样的挑战，疏漏、欠缺在所难免，而教师在对挑战不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。所以课堂教学也和其他事物一样，不可能十全十美，留有缺憾的课才是真实的课，维纳斯断臂给我们的是艺术的美。 　　课堂教学艺术应该讲究本色，研究课堂教学，通常人们总是把目光更多地投向“怎么教”“为什么教”这两个层面上，关注的是教材的剪裁、教学内容的安排、教学策略和教学方法的运用和选择。有经验的老教师总有他自己独特的教学风格，同样的教材内容，有的可以这样讲授，有的可以那样讲解，形成自己的风格。如激情型的老师，注意以自己的激情诱发学生的学习热情与兴趣，反应快的老师习惯于对话式教学和变式教学，将个体思维与群体思维辨证地结合起来，加快学生的思维节奏，提高思维的灵敏度。我们的课堂教学一定要有自己独特的教育艺术风格，善于启发，相信学生，耐心等待。魏书生说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”学习过程是学生不断发现问题、解决问题的过程。学习不仅是接受现成的、简约的知识的过程，还是根据解决问题的需要，积极调用原有的知识和经验，主动汲取知识的过程。问题解决的过程，是知识和经验共同增长的过程。当学生形成主动探究的心向，并积累丰富的探索问题的经验后，就可能富有创意地解决问题。所以课堂训练应遵循“学生能做的事让学生自己去做”的原则，问题应设置在学生的能力最近发展区内，敢于放手??学生去独立尝试操作，独立“碰壁”“转向”，独立走向成功的彼岸；不要一看学生做不出来就急于讲解，因为听懂不等于学会，学生自己通过艰辛思考领悟得来的效果要远远好于听讲得来的效果，我们要大胆放手，耐心等待，留给学生足够的独立思考的时间和空间，让学生独立经历解决问题的全过程，独立书写解题过程。解决好“为什么教”的问题更为重要。 不为生计而教，不为完成任务而教，不为应付检查而教，不为表演作秀而教，更不为功利而教。那么“为什么教”？为孩子的发展而教，为孩子的一生幸福而教，为若干家庭的希望不致破灭而教，为孩子的一生奠定基础而教。当然，也是在为教师自己的生命之树常绿、生命之花灿烂而教。课堂教学艺术应该是教师心态平和、教风平实的课。无须标新立异，不要刻意求新，不要一味求活，首先要在求真、求实上见功夫， 一切从学生的实际出发，精心组织和开展切实有效的教学活动，寻求学生在知识的累积、能力的提升和积极的情感体验等方面都有实实在在的收获和得益。 　　上出“具有课堂教学艺术的课”，实属不易，让自己上的课都能——哪怕是绝多数的课能够称得上“具有课堂教学艺术的课”更为难得。落实到我们教师第一线，怎么体现课堂教学的艺术性呢？我经常想，每个学生来自于不同的家庭，生活在不同的环境中，每个学生都有长处和不足，都有独特的喜怒哀乐，他们有差异存在的客观性、普遍性和多样性，学生的个体差异是无所不在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，它不仅仅体现在考试成绩上，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，这就十分需要我们教师正确判断每个学生的潜力，关注这些差异，艺术性地提出适合学生本人的有针对性的教育措施，不搞“一刀切”，允许有差异，然后确定课堂教学的方式方法。“多一把衡量学生的尺子，就会多出一批好学生”。换个角度看学生，多个方面去看学生，尽量发现他们可爱的闪光点，让每个学生都在自尊、自信中快乐成长。例如，数学成绩不仅仅是测验卷子的考试成绩，可以是数学小论文的写作，几何模型的制作，实地调查数据的数学化处理等等，是实实在在的贯穿在教学中，而不是作表面文章。 　　艺术课堂切莫过度关注课堂教学的质量，一味强调讲和练，延长学习时间、增加做题的数量，恨不能把所有的考题压上才好，不去研究方法和规律，调动学生的学习热情，这样的结果只是让教师和学生身心俱疲，事倍功半，毫无课堂的艺术。课堂教学应该是在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。课堂上当我们排除一切杂念，全身心的以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学当中，保持良好的情绪，不仅可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境，而且还能使学生受到教师教学激情的感染，全身心投入到学习中去。在这样