如何培养学生学习地理的自主探究能力.docVIP

精品论文 参考文献 如何培养学生学习地理的自主探究能力 李洪琴　山东省淄博市桓台县荆家镇后刘中学　256400 教学改革发展到今天，人们对教学的认识在不断地发生变化，不断地深入发展。当今，如何构建高效率的课堂效率，促进学生不断自我发展、适应社会不断变化的需求，给地理课堂教学带来挑战和机遇。从心理学和哲学的观点出发，当代的教学理论，如斯金纳（Skinner）的程序教学理论、布鲁纳（Bruner）的结构课程和发现教学理论、布鲁姆（Broom）的掌握学习理论、罗杰斯（Rogers）的非指导性教学模式、加涅（Gagne）的学习结果分类和信息加工学习模型、奥苏泊尔（Ausubel）的有意义学习理论等，直接影响教师在课堂上的教学行为。如果教师认为人天生就是被动的，人的行为是环境产物，那他就可能采用“教师中心”的方式进行教学。如果教师认为人天生就是主动的，那他就可能采用“学生中心”的方式进行教学。同样，如果教师认为人是“互动”的，人的行为是人与环境交互作用的结果，他就会采用“师生互动”的教学模式。我倾向后者，因为地理是一门综合性的学科，学习地理的意义并不仅仅在于学生掌握多少知识，更在于地理知识的运用以及地理学习能力的培养，所以自主学习、合作学习、探究学习是提高地理课堂效率的有效途径。 新课程提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性等个性为宗旨的自主学习，我们大胆实践“以预习为主，自主合作探究学习性”模式。教师紧紧围绕教学中心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，让学生在创设的情境中，有目标、有计划地互相讨论、合作探究。　 一、转变方式，精心组织，统一思想 在传统的有效教学中，教师是教学的主宰，是实现教学有效性的关键因素。有效性教学在借鉴反思性教学的基础上，从营造情境、吸引学生参与等进一步发展到指导学生关注自身发展，加强自我监控。自我监控能力成为学生主体性发展的重要的内部构成要素之一，是学生从他律逐渐走向自律的标志，也是学生自我教育能力形成的标志。现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，不接受外界地理信息传输，那么可以说，地理学习在这个学生身上并没有发生。因此，实施自主合作探究性学习成功与否的前提要做好学生思想动员工作，统一思想。当学生对这个学习方法有一定的了解，思想统一了，久而久之，学生就会自觉地、熟练地运用自我监控，实现监控的程序化。 二、创设情境，激发学生自主探究学习的兴趣 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正所谓“兴趣是最好的老师”。学生只有对知识感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，才能爱学、会学、勤学。根据教材特点，尽可能地创设不同的教学情境，激发起学生自主学习的兴趣。比如，七年级地理下册学习“中东地区”前，我就提出“为什么中东地区一直成为世界的焦点和热点地区？”激起学生的好奇心，促使学生带着疑问，有兴趣去主动地学习这一节内容。另外，分小组组织学生收集有关中东历史故事、当今时局变化的资料（新闻报道和图片），上课时交流、讨论，激发学生的自主探究知识的欲望。 三、以预习为主，设置自学目标，增强学生自主探究的参与意识 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景中，在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。地理学习是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动的建构过程，这种建构不可能由他人代替。因此，在地理教学过程中，教师要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。教学由学生的“疑”开始，要把“疑”作为学生学习的子目标。通过教师创设的一系列活动，让学生自己在预习时发现要学习的东西，从而确立目标。当学生在学习新知识的过程中，会不断出现他们在感知理解新知识时存在的问题，这些问题又成为学生学习过程的新目标。学生明确本节课要学习的内容和需要达到的目标，进而围绕目标自己动手、动口、动脑，积极主动地参与学习活动。当学生通过自身努力达成目标后，其成功的喜悦特别强烈，从而调动学生的积极性，使学生在完成一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。 四、注重学习方法指导，提高学生自主探究能力 我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握课程标准规定