实施因材施教，提高学困生数学成绩.docVIP

精品论文 参考文献 实施因材施教，提高学困生数学成绩 ◇ 张秀明 （内江市资中县龙江镇中心学校 资中 641216） 【摘 要】：遵循教育教学规律，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是当前教育和新课标向我们教师提出的重要任务之一。在小学数学教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。本文从正确对待学生的个别差异；正确处理统一要求与因材施教的关系；培养学生学习数学的良好习惯三个方面，仅就实施因材施教，提高学困生成绩问题做出简要论述。 【关健词】：因材施教，提高成绩 《全日制义务教育数学课程标准（修定稿）》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，促进每位学生在原有基础上都能得到发展,使“面向全体学生”成为现实。由此可见，遵循教育教学规律，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是当前教育和新课标向我们教师提出的重要任务之一。在小学数学教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。下面仅就实施因材施教，提高学困生成绩问题做简要论述。 一、正确对待学生的个别差异。 教学实践经验表明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把学困生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。 我注意做到承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。 二、正确处理统一要求与因材施教的关系。 小学数学教学必须正确处理好统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。为了使这一措施具体落实于教学实践，我在平时工作中作好了以下几方面的工作。 第一，严格按照课程标准的规定进行教学，使全体学生都能达到课标所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。 第二，切实转化学困生。因材施教的关键问题是解决好学困生问题，因此，在教学中我注意采取一些切实有效的措施帮助学困生，转化学困生。 1、课堂提问要适应于“学困生”的基础知识。 “学困生”多数不喜欢举手发言，也没有机会让他们发言，时间长了，他们对上课的内容毫无兴趣，我行我素，成为课堂学习的陪客。所以，在教学时应该设计一些简单的问题，让他们主动参与回答，从而激起主动参与学习的欲望。当“学困生”回答正确时，及时鼓励和表扬他们，当他们回答不对时，也要加以肯定，使他们能鼓起勇气继续主动学习。在课堂提问中，我就针对不同层次的学生，设计不同程度的问题。使不同层次学生都有机会回答问题，以便及时了解各层次学生的学习状况，及时调整教学。课堂上鼓励学困生回答问题，我的做法是：对他们提一些比较容易回答的问题；对于较难的问题，可先让好的学生作示范性回答，再让学困生作模仿性回答；回答正确，及时予以肯定，并重复一遍他的答案，以引起大家对他的重视；如果指定学困生不能回答或回答错误，我也不会立刻让别的同学说出正确答案而使他们感到尴尬，而把有的问题拆成若干小问题，多设几个台阶，使他们经过思考后能回答正确，从而让学困生尝到“我能行”的成功体验，逐步树立信心。经过一段时间的训练，学困生的这种成功的自信就会得到强化，长此以往，就会形成稳定的自信心。 2、课堂巡视让“学困生”感到有依靠。 “学困生”往往依赖性比较强，教师在引导之初要让“学困生”感到学有靠山。因此，课堂练习时我总是做到有目的地巡视，多关心这些学生，发现问题及时提出，并不批评他做得不对，当面辅导，这也是帮助“学困生”当堂掌握知识的好时机。 3、课堂练习分层设计为“学困生”减轻负担。 根据一节课的教学目标，练习设计应是阶梯形的。在新课的巩固练习中要注意练习的坡度要由小到大，由易到难，形式要多样化。如基本练习、变式练习、综合练习等。首先，要求全班学生完成基础练习，然后逐步提升、加深，让达到前一目标的学生先踏上一步，做后一层次的练习，教师则集中精力个别辅导刚才未懂的学生。这样，学习困难的学生可以顺利完成基础作业。变式题不会做也不要紧，听完讲评后再