浅谈提高小学生习作能力的策略.doc

浅谈提高农村小学生习作能力的策略 作文，一直是困扰广大语文教师的问题，也引发了教师们的探究。写作是应用语言文字进行表达的方式，那么，如何提高作文的能力呢？在教学中，我进行了多方面的尝试，下面我结合教学实践谈谈自己的一些做法。 一、日积月累是写作的源头 没有积累的学生写起作文，就像无源之水，无本之木。不是感慨“巧妇难为无米之炊”，就是倍觉填充之物平淡乏味，难免差叹“蜀道之难，难于上青天”。“腹有诗书气自华”，积累语言是妙笔生花的基础。只有让学生积累精彩的词句，夯实语言底蕴，丰富语言，才能达到厚积薄发的目的。 几年来，通过让学生每天看一篇自己喜欢的文章，摘录优美词句、片段，每周利用周一读书课的时间让学生互相欣赏交流。有的声情并茂地朗诵短小精悍、以情感人或以智慧启迪人生的美文，情动辞发，仿如身临其境；有的交流自己的阅读体会，有的说说描写春天等事物的精妙词句，与同学共勉。在欣赏交流的过程中，教师适时从词句精妙、遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导，，是学生不仅能欣赏美文，吸收语言精华，而且作文的技法也能在阅读中积累，运用，潜移默化。学生收集交流精妙词句、美文的过程，是一个隐形的、长效的、综合的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章的理解就越透彻，对生活也感悟得越深，写起文章就得心应手。 二、随文练笔是习作提升的平台 阅读是吸收，写作是倾吐。崔峦先生说过“在作文课上讲作文，写作文，，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，因此要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”“问渠那的清如许，为有源头活水来”，语文课程内容是丰富多彩的，在教学过程中，我们要精心选择读写结合点，及时进行有效的模仿和练笔，凭借读写迁移引导学生把文本语言内化为自己的语言。 1.仿写（1）仿语言。大多文章语言优美，描述生动，其语言值得学生学习和借鉴。如《祖父的园子》一文第16节例举了大量事物，细致描写了园子里许多生命的自由自在，文笔清新和泼；句式上都采用“愿意怎样，就怎样”的表达，这样的句式特点和语言特色，很值得学生模仿，同时也可以让学生感受语言美，情感美。可以设计这样的小练笔：请仿照第16节的句式规律，写一写自己童年生活中自由快乐的一个场景，可以使一处景，也可以是一个难忘的生活片段。 （2）仿结构。 课文用了怎样的结构，指导学生以类似的结构作文。如学习课文《这片土地是神圣的》后，可安排学生以《我的家乡》《我的校园》等为题进行仿写。 （3）仿立意。如《珍珠鸟》这篇课文中作者通过描写他和珍珠鸟相处的过程，最终揭示出中心这种立意构思的手法是值得学习和借鉴的。课后，引导学生联系自己的生活，回忆自己与小动物的相处过程，表达自己的喜爱之情。这样既可以深化对文章的理解，又可以提高学生的写作水平，二者相辅相成，一举两得。 2.扩写。抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写。例如在《将相和》一课教学时，让学生扩写一段廉颇与蔺相如和好后的情景。 3.续写。学完了《凡卡》《穷人》都可以续写。 三、挖掘素材，用笔表现生活。 生活是作文的源泉。叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”一般认为，语文的外延与生活相等，那么，作为语文重要组成部分的作文的外延也应该等同于生活的外延。所以，在写作教学中，我们应该从生活入手，让学生切身感受到“生活处处有语文”。 1.写现有生活的内容。社会生活丰富多彩，人们在这个人生大舞台上扮演着各种各样的角色。他们有各自的喜怒哀乐，酸甜苦辣，让学生扮演一些社会角色，可以丰富他们的人生经验，感悟人生真谛。在写《今天我当家》一文时，同学们愉快地利用双休日扮演父母的角色，打扫卫生，清洗衣服，买菜做饭……在劳动中体验父母劳动的艰辛和无私的爱。通过形式多样的活动，丰富了学生的认识，提供了习作的素材，不但使学生有话可写，而且能写出新意。 2.以活动为载体。 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出自己在活动中印象最深的一幕，并说出自己的心里话，避免人云亦云，更不会无病呻吟。例如，我和学生在一次大课间活动中开展了一次“扔沙包”比赛。当时我发现学生们个个玩得开心，场面也十分热闹，于是就决定让学生把这次游戏写下来。在游戏中，用轻松的语言，有意识地启发学生注意观察比赛同学的动作、语言、神态等。比赛结束后，我先让学生谈谈这次比赛的感受，是从哪些情节中体会到的。正因为这次比赛进行得十分有趣，同学们也玩得很开心，因此同学们把过程描述得栩栩如生，然后再让这次比赛写下来，这样学生们在写作中写得自然真实，同时写作的兴趣也大大提高了。由此可见，教师们在培养学