“概论”课参与式实践教学研究.pdfVIP

2012年第 7期 黑龙江教育(高教研究与评估) No．7，2012 (总第 1012期) HEILONGJIANGEDUCATION (HigherEducationResearchAppraisa1) SerialNO．1012 ■教学改革与创新 “概论’’课参与式实践教学研究 朱 娅 (南京农业大学，江苏南京210095) 摘 要：“概论”课实践教学实施参与式方法符合受教育者的特点、课程的道德教育功能和实践性的要求。在参 与式教学中，以组建团队、社会调查、参与评价为核心，构建一种 自主探究合作的学习参与机制，保证参与的广泛 性和实效性，可以让学生从 中获取知识，发展能力，养成素质。 关键词：“概论”课；实践教学；参与式教学 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1002—4107(2012)07—0009—03 作为中国化的马克思主义理论总结，“毛泽东思想 大限度地参与到国际援助项 目中来，才能使国际援助项 和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称 “概论”) 目取得成功唧。由于参与式方法具有能充分调动项 目执 课是中国革命和社会主义现代化建设实践的产物，是一 行者积极性的特点，被引进到教育教学领域中，成为国 门实践性很强的课程，具有鲜明的政策性和时代性。实 际教育界公认的教育理念和重要导向，逐渐形成为参与 践教学是对课堂教学的补充、拓展和深化 ，是提升学生 式教学法。二十世纪九十年代，我国引入参与式教学法， 思想政治理论素质，提高学生观察分析社会现象和分 并将其应用于高等教育各学科教学领域。 析、解决实际问题能力的有效途径，是 “概论”课不可或 参与式教学是指受教育者在 明确的教学 目标指导 缺的重要环节。教育部明确规定 “要从本科思想政治理 下，运用科学的方法，在 民主、宽容的课堂环境中，积极 论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课 主动地、具有创造性地介入教学活动的相关环节，从而 现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课 接受教育、获取知识并发展能力4[1。参与式教学的特点主 实践教学”。这就从制度上为大学生社会实践教学活动 要体现在以下三个方面。 的开展作出了保证IJ【。 (一)主体参与 南京农业大学从2006年9月开始实施思想政治理 “参与”指的是个体进入群体的状态。教学中的主体 论课新课程方案 (即 “05方案”)，本科二年级上学期开 参与强调学生对教学活动的亲 自性、卷入性，是学生与 设 “概论”课，共 6个学分，其中实践教学2个学分。能否 教学的一体化行为；是学生对教学行为的先在性创设， 有效地开展实践教学，对实现 “概论”课教学 目的和教学 是他们对教师教学的共时性合作；也是他们以饱满的情 效果具有特殊的重要意义。针对实践教学存在学生参与 绪分享、支持与创造、运演教学活动的过程嘲；更重要的 缺乏广泛性、活动开展缺乏连续性、组织层面缺乏规范 是学生 自主构建知识，而不是靠教师嵌入知识。在整个 性以及活动结果缺乏实效性等突出问题圄，笔者进行积 教学活动过程中，学生不仅是思维的参与，而且是行为 极探索，在 “概论”课实践教学中运用参与式教学方法， 的参与和情感的参与，达到知、情、意、行的和谐统一，在 取得了一定的效果。 亲力亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇 一 、参与式教学法的特点 妙，认识、修正 自我的认知水平、能力结构。 参与式教学法是 目前国际上普遍倡导的一种进行 (二)平等开放 教学、培训和研讨的方法。参与式方法于二十世纪五六 参与式教学在赋予教学 自主建构内涵的同时，也带 十年代起源于英国，最初是一些英国的社会学专家在第 来全新的价值和理念：以学生为本。这是一种师生共同 三世界国家进行国际援助性研究的时候，总结出来的一 推进教学的形式，需要师生以一种开放的心态参与其 套社会学培训方法。该理论认为，只有让当地的人们最 中，平等对话，相互