探讨台南身心障碍者参与保龄球活动满意度之相关研究.DOCVIP

探討台南市身心障礙者參與保齡球活動滿意度之相關研究 貳、文獻探討 本章的目的在探討國內外對休閒活動之概念及休閒活動阻礙的理論與相關之研究。全章共分四節：一、休閒活動的概念；二、身心障礙者參與休閒活動阻礙因素之相關研究；三、身心障礙運動員參與休閒活動阻礙因素之相關研究；四、本章總結。 一、休閒活動的概念 （一）休閒活動的定義 休閒（leisure）源自拉丁文licere意指「被允許」（to be permitted）或「自由」（to be free）。張少熙（1994）從內外兩個向度來定義休閒： 1.內在定義：從輕鬆的心態得到經驗的滿足。 2.外在定義：則從自由時間得到享受快樂的過程。 休閒活動（recreation）由拉丁文「recreatio」演變而來，為恢復健康（restore）或振作精神（refresh）、創新（to create a new）之意。因此簡單的說在休閒的時間狀態下所從事的活動稱之為「休閒活動」（張少熙，2000）。 綜合以上所述，「休閒」乃指閒暇的自由時間，而「休閒活動」為在閒暇的自由時間，從事足以令人恢復精神或體力的休息活動，也意味著教育是重要的休閒方式之一。 （二）休閒活動的目的 馮麗花（1998）認為休閒活動包含了運動性及非運動性的休閒活動二種，而休閒活動與運動性休閒活動的差別在於運動性休閒活動是透過以運動為手段與方式，達到休閒活動的目的。 吳淑玲（1996）認為：「從事休閒活動，其主要有休息（rest）、輕鬆（relax）、娛樂（recreation）、求新（renew）、自我實現（self-actualization）等五種目的」。 （三）休閒活動的功能 謝政諭（1990）認為從事休閒活動具有三大功能：預防、發展及治療。在預防方面，藉休閒活動自己能力所及，而尋找無法做到，且樂意從事的休閒活動。在治療方面，藉由休閒活動休閒活動可以得到精神支援，透過與朋友互動，發現生命之樂趣及意義，進而適應社會。 陳美芬（1996）認為休閒活動對青少年具有的功能有：1.社會化功能；2.文化的功能；3.增進親子關係；4.心理的功能；5.獨立能力的培養；6.生涯探索的功能。 二、身心障礙者參與休閒活動阻礙因素之相關研究 Buettner（1988）的研究指出，退化症老人在參與特別設計的休閒活動後，其彈性、行動及力量皆有明顯的進步。 胡文婷（1994）指出：休閒活動對身心障礙學生而言，不僅可以訓練手眼協調及認知、應變能力，同時可以增進身心健康及人際互動能力。因此休閒活動對身心障礙學生而言有特殊的意義，有寓教於樂的功能。 鍾書得（1997）研究高職聽障學生，其休閒影響因素為：（一）個人因素：性別、年齡、聽障程度、溝通能力、家庭社經地位、健康狀況、休閒動機、住宿；（二）環境因素：同儕、家庭、老師的社會支持與休閒場所的設備、器材設施。 謝文振（1998）在啟智學校國中高職學生休閒活動之研究中發現，學生在參與休閒活動中性別、求學階段、障礙等級、家長教育程度、家長職業與居住情況為重要的影響因素。 而除了對身心障礙者本身的研究，也有學者從家長的觀點加以探討的，如張淑娟（1995）針對身心障礙學生的家長加以研究的結果，家長表示休閒的需求高於就業上的需求，身心障礙學生較容易藉休閒活動的參與方式，與人發展社會互動的關係，且有助於社區居民對他們的瞭解。 在休閒活動的方式上，除了動態的方式外，杜正治（1995）也對身心障礙學生進行靜坐訓練研究，發現在學習行為方面，靜坐對專注及知覺等行為有顯著的作用；靜坐活動對自理、自尊及退縮行為也會造成影響。 Maynard（1983）對身心障礙者參與休閒活動之研究中指出態度的、環境的和社會經濟的障礙，是影響身心障礙者參與休閒活動的阻礙因素。 Kennedy；Austin Smith（1987）將身心障礙者參與休閒活動的阻礙因素分 三方面：1.內在的障礙：Katsinas（1985）指出身心障礙之大學生在參與休閒方案的頻率上與其障礙類別有顯著相關，而視障者比肢障者參與度低。 2.環境的障礙：萬明美（1991）指出行動不便和交通紊亂是限制視障按摩師從事戶外活動的阻礙因素。 3.溝通的障礙：愛盲文教福利基金會（1997）針對182名視障者調查發現，視障者參與休閒活動三大阻礙因素依序為：沒有適當的人帶領、交通不便和休閒場所缺乏無障礙設施。 孫孟君（1998）在「身體障礙青少年休閒自由、休閒偏好及休閒阻礙之研究」中以青少年聽障、肢障及視障生為研究對象，結果發現休閒阻礙前五大因素為：時間、障礙程度、費用、家人態度和課業壓力。 張照明（1999）在「高職身心障礙學生休閒生活之研究」中指出，場地設施不適合與缺乏他人指導，是身心障礙學生共同的阻礙因素，而視障者對缺乏休閒同伴影響更大。 曹菁菱（2002）在「台北市成年視