“以学定教”在校园音乐剧拓展型课程中的运用.docVIP

“以学定教”在校园音乐剧拓展型课程中的运用 学校经验q “以学定教”在校园音乐剧拓展型课程中的运用 文/上海市浦东新区东方小学史亿丽 开设校园音乐剧拓展型校本课程是我校创新 音乐课堂教学模式,贯彻新课程理念的一次大胆尝 试.六年前,我们学校就开始创编校园音乐剧,至 今我校创编了六部校园音乐剧,每年都获得上海市 各类戏剧比赛一等奖.为了面向全体学生,结合学 校的课程建设,我们尝试在三年级开设校园音乐剧 拓展型课程.去年又在此基础上申报了上海市课 题《小学校园音乐剧拓展型课程的研究和实践》. 一 年多的研究实践拓宽了我们的艺术教育视野,我 们提出”以音乐审美为核心,培养学生兴趣爱好; 重视学生音乐实践,增强学生创新意识,开启学生 心灵智慧,享受学习体验成功”的校园音乐剧拓展 型课程理念,并以此着手开展普及性校园音乐剧教 学实践活动. 一 ,校园音乐剧拓展型课程的开发背景 1.音乐剧拓展型课程开发的可行性 针对小学生的认知状况和学业情况,我们把课 题研究试验年级定在三年级,因为这个年龄段的孩 子性格特征中会表现出明显的独立性,他们开始具 备独立思考的能力,开始关注自身的价值,是形成 自信心的关键期;他们开始涉及写作,开始创编旋 律,有一定的鉴赏分析能力,能够自主学习.通过 校园音乐剧表演可以培植学生积极的自我意识,表 现喜悦感和自信心,培养对个性的表达.它提供了 一 个增强真诚感,责任心,思想集中力,放松感,想 象力,本能感觉,应变力,幽默感和认识能力的机 会. 校园音乐剧表演需要有个性,有张扬力的孩子, 因此,校园音乐剧表演是要开发出存在于每一个儿童 身上不同程度的潜在的创造力,能够让每一个参与戏 剧表演的孩子认识并开发自己的艺术表现潜力.孩 子对他们自己的音乐能力,情感表达,艺术创造,社交 能力及智力等方面的了解是在不断的艺术实践中逐 渐感受到的,校园音乐剧拓展型课程就是为学生成长 提供实践的平台和展现的机会,让孩子在音乐剧表演 中享受学习,展示自己,体验成功,提升音乐学习带给 他们的幸福指数. 2.教学实践中”以学定教”的策略思考 鉴于目前在小学阶段少有类似的教学研究可供 借鉴,在教学实践中我们也遇到了很多难题.例如: 如何培养学生学习校园音乐剧表演的兴趣?如何编 写适合学生能力,与他们的学习生活相关的寓教于 乐的音乐剧作品?如何让其他学科的教师认同戏剧 表演并在自己任教的学科中进行有效的渗透?如何 把戏剧表演的专业训练趣味化?如何让教学过程与 音乐剧作品排练有效衔接?如何有效地体现教师的 主导,学生的主动参与和主体作用?如何编写适合 学生年龄的校本教材?针对这一系列的问题,笔者 在从事校园音乐剧的课程教学中收获了一些经验, 我们体会到:只有充分”解放”学生,才能让孩子真 实地,发自内心地去表演;只有面对学生”以学定 教”,才能真正地了解孩子想要什么,教师该教什么, 又该如何去教. 二,校园音乐剧拓展型课程的教材开发 1.教材编写的思路 在教材开发上,我们本着”内容的融合性,模块 的层次性,活动的趣味性,评价的多元性”原则,以主 题单元,模块学习为教学方式,有步骤,分层次地逐 步培养学生的鉴赏,语言表达,表演,创编能力.我 们提出了”微型主题,灵活组合,模块结构,愉快学 习”的编写思路.根据学生的认知水平和抽样调查, 选择了学生最感兴趣的主题,以学生的思维为线索, 以游戏作为训练活动,移植,嫁接,整合三年级国家 课程各学科内容及相关戏剧教学资源,合理安排教 材结构,使学习内容更加适合学生,更好地调动其学 习兴趣. 设计微型主题.根据学习进度与学习能力,我 们以微型主题为切入点,设计学习内容.例如,模块 设计:音乐剧鉴赏”视听室”模块——了解音乐剧, 了解校园音乐剧;语言训练”学做小演员”模块—— 音色与角色,角色演绎;剧本创编”学做小编剧”模 块——对白创编,剧本创编. 让学生在愉悦中学习,享受学习的快乐,是我们 课程教材开发的重要宗旨.因此,教学活动的设计就 是如何使学生在不同的学习中,始终保持学习给他们 带来的快乐. 2.教材使用的灵活性 发挥校园音乐剧对学生的教育意义,就需要结合 不断变化的社会热点问题不断更新创作与表演的内 容,因此,我们设想试验性教材要有一定的开放性和 弹性,能密切联系学生的生活,学习以及社会热点,我 们应以此来创造性地选编,重组和及时更新校园音乐 剧教材.同时,校园音乐剧课堂教学是一个动态生成 的过程,具有极强的现场性.再好的预设,也无法预 知课堂教学中的全部细节.课堂中教师要善于捕捉, 利用学生的信息,顺着学生的思路组织教学,适时调 整教学环节,教学内容. 三,校园音乐剧拓展型课程的方法运用 1.游戏训练法 游戏训练法主要指的是在教育范畴提倡游戏化 学习或是学习游戏化,这种训练法可以达到”以玩的