学生物课程教学中引入乐活理念的初步研究 开题报告 一、 课题提出 ....doc

中学生物课程教学中引入乐活理念的初步研究 开题报告 课题提出的背景与要解决的主要问题 现代教育思想的核心就是关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，而应定位在对一个完整的人的发展上，教育就是要从人的发展与社会的需求出发去建立教学目标。 中学时期正是学生在性格和生活习惯形成的关键期，但由于学生被长期限制在课堂里，被束缚在书本之中，很少接触社会或直接参与社会讨论、社会决策及服务，因而学生很难有主人的意识、开阔的眼界和积极的生活态度。这就要求在教育教学上不仅要关注学生的学科知识需求，同时还要注重学生的全面发展，关注学生的社会需求，引导学生树立健全的价值观和培养社会责任感。 本课题提出在中学生物课程中引入“乐活”理念，就是针对生物教材，针对学生全面发展要求，从新的角度构建教学模式，对学生进行德育渗透，促使学生具有正确的环境道德观和生活价值观，能积极对待生活、正确审视时尚、定义流行，达到终身教育的目的。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 乐活自1998年美国社会学者保罗·瑞恩在《文化创意者：5000万人如何改变世界》这本书中提出之后，在欧美逐渐成为一种潮流并进入中国社会。 乐活（lifestyles of health and sustainability，LOHAS）译为一种健康可持续性的生活方式，其中健康、快乐，环保、可持续是乐活的核心理念。 “乐活”作为一种新的生活方式，贴近生活本源，体现了健康的环保理念、积极地生活学习态度和可持续发展的文化内涵。提倡透过生活和学习注重自身发展、健康乐观并包容关怀他人；提倡通过消费，支持环保，重视对生态环境保护的责任心。 由于乐活理念顺应了社会发展的大趋势，乐活生活方式早已流行于欧美发达国家，台湾也在2006年首度出现乐活议题，但在中国才刚开始流行。在宁波举行的2008中国青年LOHAS文化论坛上，共青团中央和全国学联力推“乐活族”理念。由于乐活理念贴近生活本源，是一种自然、健康的生活态度，乐活正从日常生活中的衣食住行到高科技数码产品……，逐步渗透到我们的思想观念及生活的方方面面。 目前将乐活理念与中学生物教学相结合，探索生物教学中渗透德育和环保教育的课题国内外尚未见研究。故本课题希望通过将乐活理念引入生物教学，为广大生物教师提供课堂教学的一种范式，以达到教育以人为本，注重学生的全面发展。 三、课题研究的实践意义与理论价值 1.通过乐活理念对学生进行德育渗透并引导学生树立积极进取的环境道德观。现在的中学生将是未来的主体，他们的生活价值观、环保意识和行为方式，将会对未来社会产生重大影响。目前，漠视生命的道德问题和环保问题日益严峻，已引起全社会的广泛关注。若能将生物教学与乐活理念的教育有机地结合起来，通过传播乐活理念，培养学生积极进取的价值观和环保意识，将有利于增强学生社会责任感和尊重、热爱生命的意识情感。 2.通过本课题在生物理论课和实践课中引入乐活理念的研究，将具有中国特色的乐活观念作为一种健康的生活方式和生活态度介绍给学生，以探索将乐活观念引入生物教学的策略、途径和评价机制，为中学生物课教程改革提供一种新的研究范式。 3. 探索在生物教学中引入乐活理念的途径与方法，有助于丰富生物教学内容，促进自然学科与德育的融合，更好地发挥生物教学的育人功能，从而丰富生物教育理论。 四、课题的理论依据及创新之处 1.赞科夫的教学理论提出“致力于探求新的途径，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。 2.建构主义教学理论强调教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”。教师不能只是知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。 3.生物教育理论。中学生物教学大纲中目标要求：使学生树立辩证唯物主义自然观、逐步建立科学的世界观；增强爱国主义思想情感，特别要求学生正确认识我国生物资源状况；树立人与自然和谐统一、可持续发展的观念； 本课题的创新之处在于：从中学生物课程内容、学生理论和操作能力以及社会提供的活动资源等情况出发，探寻引入乐活理念的切入点和可操作性活动方案。通过乐活观念整合入相关生物课理论和实践课教学，为中学生提供参与体验乐活生活的机会，促使建立一种新型的适应中学生认知和责任承担的长效行动机制。 五、研究内容设计 本课题通过在吉首市第一中学生物课教学中引入乐活观念，并配合生物课有关章节内