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主题1：16年浙江省高职考数学复习对策研究 主题2：数学新课改评价体系研讨 （重点：解答题 填空题） 主题3：数学新课改评价体系研讨（明确化） （重点：选择题，不成熟的题库） 03-1考试评价研究 01 02 03 04 对选择性课程改革的理解 对中职数学建模的理解 试点地市的做法 行动建议 01 对选择性课程改革的理解 热议中的“中国学生发展核心素养”引发思考：教育到底要培养什么样的人，什么样的人才能具备适应未来社会的能力？ 从信息时代转向概念时代 改变会更多、更猛，更快、更不可测 以幸福与自我实现为核心的生涯 计算可以被电脑完成，但是创意不能. 2040年的职业环境 当世界五百强都只有40年寿命的时候，你就会更明白，未来的孩子不可能不换工作 90后呈现出强烈的自我实现需求，追求个人成长和存在感，是历史趋势。 右脑时代 思维能力 01 02 03 04 05 06 设计感 故事力 交响力 共情力 娱乐感 意义感 未来学家丹尼尔·平克 “三感三力” 形成创新想法的创新者的基因模型 并不陌生的选择性课程 自20世纪初开始，世界范围内兴起了课程选修制(elective system)。 2005年，温州市职业学校推进“综合学分制”，开始局部探索选修课程的实施 理念升华的选择性课程 现代教育价值观“将更多的学习权利交给学生”，学生可以选专业、选课程、选学制 不仅仅是课程改革，是学校教育机制、管理机制、教育教学形式的变革 改变学生必须适应课程的传统课程思维，主动让学校课程适应学生发展需求和认知水平现状 学生“学会规划”、“学会选择” 大有作为的选择性课程 问题导向 以生为本 基础模块 职业模块 拓展模块 主题化 任务式 趣味性 系统的数学知识体系 专业数学 生活数学 中职数学课程 发展趋势 美国学者埃德加.戴尔1946年率先提出 美国缅因州 国家训练实验室 02 对中职数学建模的理解 “数学建模”是建立数学模型的简称。 02-1.对“数学建模”定义的理解 数学模型：对于现实世界的一个特定对象，为了一个特定目的，根据对象特有的内在规律，在做出问题分析和一些必要、合理的简化假设后，运用适当的数学工具，得到的一个数学结构就称为该特定对象的数学模型. 数学结构可以是等式、不等式、图表、图象、框图等 。 建立数学模型的全过程便称为数学建模。 数学建模的一般步骤 实体信息 （数据） 假设 建模 求解 验证 应用 实际上，数学建模不是一种简单的模型构建，而是一种数学的思维方式。 了解高校的数学建模课程 课程目标：旨在培养学生解决实际问题的能力与创新精神，全面提高学生的综合素质。 课程基础：三类最基本的必备知识，即运筹学、多元统计分析、微分方程。 常用模型分类：优化模型、微分方程模型、统计模型、概率模型、图论模型、决策模型。 建模方法：类比法、量纲分析法、差分法、变分法、层次分析法、机理分析法、数据拟合法、回归分析法、现代优化算法、数学规划…… 中职数学建模，相对来说知识狭窄，方法单一 数学建模题与应用题的关系： 应用题是将实际问题高度抽象、简化而形成的理想化的数学问题。 数学建模题通常是一个比较接近实际的问题。建模时，要充分考虑现实世界中可能出现的各种情况、各种因素。 中等职业学校数学教学要贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心”的精神，数学课程的任务是： 1．提高学生的数学素养，使学生掌握社会生活所必须的一定的数学基础知识和基本运算能力、基本计算工具使用能力，培养学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识。 2．为学生学习职业知识和形成职业技能打好基础。 3．为学生接受继续教育、终身教育和自身发展，转换职业岗位提供必要的条件。 02-2.对中职数学建模价值的理解 基础性 基本概念 基本命题 基本操作程序 实体性 学习“有用”的数学知识 概括性 组合成知识体系的规律、方法以及运用的经验与手法 硬件 软件 马忠林教授 《数学课程论》 注意力 观察力 思维能力 02-3.对中职数学建模定位的理解 “数学建模”通常很难直接套用现成的结论或模式，但是有一种不变的东西始终在起作用，一是“数学建模思想方法”，二是相关的数学知识。新修改的2019年高职考数学考试大纲中：相关知识分数占70%，“建模数学”的分数占30% 数学建模的思想方法 1.这个问题与什么问题相类似？ 2.假如变动问题的某些条件将会怎样？ 3.将问题分解成若干部分再考虑会怎样？ 4.重新组合又会怎样？ 常问自已如下的问题: 当对问题已有初步的想法或解决方案时，为进一步打开思路还可提出以下问题： （5）我们还可以做些什么？ （6）还有没有需