在信息技术教学中渗透道德教育——以《网上交个好朋友》教学设计为例.doc

在信息技术教学中渗透道德教育 ——以《网上交个好朋友》教学设计为例 □ 文／李伟 郑雷 作为一名信息技术实习教师已经有一个多月了，在这一个多月里，我收获了很多，一边沉浸在作为一名教师的欣喜和激动之中，一边为教学中的种种“意外”感到头疼。最困扰我们这些实习生的莫过于学生通过“网上邻居”上交作业时随意地删除、修改他人的作业，以及上课的过程中通过各种信息交流工具发送不文明信息等。针对这种现象，教师们所采取的解决方式一般有两种：一种是反复强调，另一种是严厉训斥。然而两种方法都只能使学生暂时收敛不良行为，无法使学生深刻认识自己的行为是对他人劳动成果的不尊重甚至破坏。那么，究竟该如何处理这个问题呢? 通过与学生们的相处，我发现学生对教师训斥的态度一般会表现出或多或少的逆反心理。经过反复的思考，我认为对道德问题的处理应该采取渗透教育的方式，将情感教育附着于教学过程，做到“随风潜入夜，润物细无声”。下面是我实习期间的一篇教学设计，在教学设计中，我充分考虑了如何在教学的过程中渗透情感教育。我想，如果我们能够坚持在信息技术教学过程中考虑到学生的道德教育，进行德育“渗透”，信息技术教学过程中出现的上述问题就有了解决的办法，培养学生的信息素养尤其是让学生明白“负责、安全、健康地使用信息技术的重要性”才不至于成为一句空话。 教材分析 本节课是《信息技术》(浙江教育出版社出版)七年级第六课的内容“网上交个好朋友”，涉及的知识有：新建文件夹、文件的重命名、复制文件、设置共享、设置带密码的共享、查看计算机名。教材是通过局域网内新建文件夹(放置个人自我介绍)、设置共享、让好朋友查看为思路组织内容的。 本案例中我们没有按照教材的思路设计，而是将新建文件夹、设置共享、查看计算机名等主要知识纳入“案情模拟”，以“名侦探柯南破案”为主线进行教学，让学生体会一个人的作品被他人无故删除时的焦急，探询能够删除的原因(共享设置)及如何保护自己的资料，使之既能与同学进行交流(设置共享的意义)，又能不被他人随意删除(密码共享设置)。 教学分析与教学设计思路 ◆教学对象分析与教学设计 本案例主要针对初中一年级学生设计。初一是学生由形象思维向抽象思维转变的关键时期，对刚进入中学的学生来说，他们的抽象思维能力还比较弱，对形象、直观的事物比较感兴趣。这一时期的学生大多比较淘气、好动，具有较强的好奇心，对问题有自己的看法，并乐于表达。在计算机技能方面，学生已经学会了Windows资源管理器的基本操作。而对文件夹的建立、重命名还知之甚少，对文件夹“共享”概念理解不够。 ◆教学需要分析 1．将情感教育融入任务之中。 2．将任务融入情境教学。 ◆教学目标分析 知识目标：熟悉文件与文件夹的概念，能够描述文件夹共享的意义及其类型。 能力目标：能进行新建文件夹、设置文件夹共享、重命名文件夹、查看计算机名等基本操作。 情感目标：遵守网络道德，不随意删除他人的作品。 教学过程 (一)创设情境、引起注意 师：这节课老师将给大家讲述一个柯南侦探的故事，这个故事发生在我们的网络机房中，我们先来了解一下案情。 生：议论。 (二)分析案情，解决疑惑 师：我们接着看这个侦探故事，我们看一下柯南的调查：根据任来庆同学称，他是在案发前10分钟，通过资源管理器在自己电脑D盘建立一个文件夹，并命名为“我的作业”，之后又将该文件夹设置为共享，并将做好的作业保存进去。可一会儿文件夹中的作业就消失了。 柯南觉得很奇怪，同学们平时把资料保存在D盘都不会丢失，怎么任来庆同学的作业丢失了呢? 生：因为他设置了共享(可能的回答)。 师：好，柯南和同学们一样很想找出真相，可是要想找出真相，他还有一些疑惑： 1．如何通过资源管理器在D盘中建立一个新文件夹，并命名为“我的作业”? 2．如何将该文件夹设置为共享? 有哪位同学能帮柯南解决疑惑呢? 生：上台演示。 师：强调并演示新建文件夹、文件夹的重命名、设置只读共享。 (三)针对问题，提出任务(5分钟) 师：刚才同学们都说问题在于共享，为了验证设想，柯南请大家帮他一个忙——案情模拟。 1．在D盘中建立一个文件夹，并命名为“我的作业”。 2．打开记事本，输入“我要做文明的网络小公民”，并以自己的名字保存在“D盘＼我的作业”中。 3．将“我的作业”文件夹设置共享。 4．同桌相互访问，并在对方的记事本中“签名”。 【设计意图】这里以同桌相互签名代替案情中的删除他人资料，是希望通过学生自主体验只读共享权限——不能添加、减少文件中的文字