基于网络环境的课程整合研究.doc

基于网络环境的课程整合研究 ☆ 张玉 李龙昌 《基于网络环境的课程整合研究》课题基于网络环境下信息技术与课程整合实践，经过大胆探索总结出网络环境下学科教学工作和课堂教学的基本规律，形成了网络环境下信息技术与课程整合的“五段”工作机制和“六环”教学模式，初步实现了学生“自主、合作、探究”学习，促进了学生知识更新能力和创新与实践能力的形成和发展，改变了学生的学习方法，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，提高了课堂教学效率。 一、课题的提出 进入21世纪，以多媒体和网络通信为基础的现代信息技术迅猛发展，对教育产生了深远的影响，促使教育思想、观念、模式、内容和方式发生了重大变革。教育部在《普及信息技术教育的通知》中指出，从2001年起用5～10年的时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化，努力实现我国基础教育跨越式发展。普及信息技术教育的关键是信息技术与课程的整合。这就是说，教师单纯依靠教材、黑板、口授的传统教学模式已不适应现代人才培养的要求，教师必须从传统的教学模式中走出来，由课堂的主宰者变为课堂教学的组织者和指导者。 传统教育奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂是教师“表演的舞台”，教学过程完全处于教师“给予”和学生“接受”的局面，学生无从发现问题，很大程度上扼杀了学生的创新思维。而运用网络，学生可以自主学习、合作交流、主动探索、发现知识、开阔视野。目前学生对于上网冲浪、玩游戏可以达到废寝忘食的地步，这种高度的注意力和极强的自学能力是传统教学无法比拟的。因此，我们可以因势利导，充分利用网络教学培养学生自主学习的兴趣和能力，这也恰恰是课堂教学改革的途径之一。那么，如何有效地利用网络提高教学效益、促进学生全面发展呢?这是对厂大教育工作者提出的新问题。 探索在网络环境下学与教的方法，把学习主体还给学生，培养学生自主学习能力和创新与实践能力，是新课程改革的目标，是信息技术与课程教学整合的需要，更是教育适应21世纪挑战的需要。基于以上认识，我校提出了《基于网络环境的课程整合研究》的课题。 本课题题目界定为《基于网络环境的课程整合研究》是指在网络环境下信息技术与语文、数学、英语、自然等学科课程的整合。 二、研究目标 一是探索网络环境下教学工作机制和课堂教学优化环节，形成网络环境下信息技术与课程整合的教学模式。二是通过研究使教师的教育理念、手段、方法得到更新和改进，信息技术与学科整合的能力得到提高。三是使学生掌握“自主、合作、探究”学习的方法，提高学生信息技术适应能力、活用能力以及创新能力。四是研制开发基于网络环境下的学习资源。 三、理论依据 1．建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。这一理论不仅完全符合素质教育的要求，而且也符合信息技术与课程教学整合的要求。在课题研究实践中，采用建构主义的理论方法，教师为学生提供学习导向，然后由学生通过各种信息渠道，计算机、网络和网络课件等资源进行“自主、合作、探究”学习，提高学生处理信息的能力和学习效率。 2．新课程《纲要》理论 新课程改革的核心理念是以学生发展为本，基于学生发展、关注学生发展、为了学生发展。学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，课程改革要求在师生关系、教与学的方法等方面都要有重大变革，强调教师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。对于学生来说，掌握科学的学习方法比单纯地接受和存储知识更重要。 3．信息技术与课程整合理论 在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，全面应用到各学科教学过程中。使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，达到培养学生创新精神和实践能力的目标。 四、研究方法 以行动研究法为主，辅以教学研讨法、文献研究法、问卷调查法，在教学实践过程中进行课题研究，边实践边反思边总结，不断改进课题研究方法。 五、研究过程 1．准备阶段 建立课题组织机构，