学校心理卫生学.doc

填空题和单选和双选 学校心理卫生学既是一门边缘科学，(它介于自然科学和社会科学之间的中间科学或边缘科学)，又是一门应用科学。(它具有自己理论体系的应用学科) 广义的学校心理卫生学的研究范围，从纵的方面来看，包括小学生、中学生、和大学生的心理健康问题，从横的方面来说，包括各种类型的职业学校、盲聋哑学校、工读学校在内的所有学校的学生的心理卫生问题。 深入研究学校心理卫生工作的实际问题，为我国的社会主义卫生事业服务。它的研究工作必须克服“学院化”、、“教条化”的错误倾向，坚持实事求是和理论联系实践的原则 学校卫生学的研究阐明了学校心理卫生工作自身的心理活动规律和理论。 卫生学的研究可以促进与之相邻学科的发展。 卫生学的研究成果为辩证唯物主义提供了科学的论据。 发展性原则就是坚持系统、整体的观点，进行整体的研究。要注意两点：（1）把因素分析、相关分析和整合研究统一起来。（2）把结构的研究和机能的研究统一起来。 发展性原则用发展的观点来看待心理现象。 研究有两种形式：（1）自然实验法，（2）实验室实验法 心理卫生思想渊源于古代希腊。古希腊希波克拉特。古代罗马盖伦在其专著中专门论述了“感情卫生或精神卫生”的问题。 对卫生学做出杰出贡献的是美国人比尔斯。他根据自己在精神病住院期间的亲身经历和痛苦感受写成《自觉之心》或译为《一颗自我发现的心》一书。 1908年5月成立了“康奈狄格州心理卫生协会”，从此诞生了世界上第一个心理卫生组织。 1918年加拿大首先成立了全国心理卫生协会，此后，相继成立了全国性心理卫生协会的还有：法国（1920年）比利时、英国和巴西（1923年）匈牙利（1924年）德国和日本（1925）以及意大利（1926年）等。 1930年5月5日，在美国华盛顿召开了第一届国际心理卫生大会。并产生了一个永久的“国际心理卫生委员会。第三届国际心理卫生大会直到1948年才在英国伦敦召开。继而，在联合国教科文组织的主持下与世界保健机构协作，建立了新的国际心理卫生组织-世界心理健康联合会(简称WFMH) 进入70年代后，国外心理卫生工作的主要内容概括为三个方面：一是所谓初级预防，二是所谓二级预防，三是所谓三级预防。 我国的近代的心理卫生运动是在本世纪30年代开始的。 1936年4月19日，由教育界、心理学界、医学界、社会学界和其他社会各界共228名人士发起，并得到145位国内著名人士赞助，在南京召开大会成立了“中国心理卫生协会”。 新中国于1985年4月再次成立“中国心理卫生协会”，同年9月27日-30日，在山东泰安召开了首届代表大会。 自知是自我认识的开端，它需要通过自我观察、自我认定、自我判断和自我评价来实现。许多人往往被自卑或自大心理所困扰。（自知偏差的两种表现） 其母在分娩过程中出现早产、难产、窒息等异常情况的学生，心理有障碍率高于正常学生。尤其是以缺血和乏氧最为直接，一般程度的缺血和乏氧也会造成脑组织尤其是大脑皮层病理的改变。 发育因素的影响 法国精神病医生克瑞奇米尔曾研究了一个人的身体外形特点与其气质性格特征的关系，提出了人格体形类型说。 40年代美国心理学家谢尔顿在对他的观点提出批评的同时，又提出了他的人格体形类型说。 学生对自己体形的关注，主要集中在体型、身高、体重三个方面。男生关注自己的身高。女生关注自己的体重。 家庭是人类生活中最重要的一个社会群体。它主要由有婚姻关系和血缘关系的成员组成。家庭是个体早期生活的基本环境，因此，家庭是最早对学生的心理健康发生重要影响的社会因素。 家长的品德素质对学生心理健康的影响，主要有两格途径：言教和身教，以身教影响为甚。 校风它有两种水平：一种是校内心理环境，一般以心理气氛或行为作风的形式出现。 当今世界上主要存在着两类社区：一种是与历史传统生活方式接近的农村社区；一种是工业革命后兴起的城市社区。 心理学家达雷认为：乡村和城市自然环境有区别。心理学家索门就把城市的环境称之为“硬化的环境”或“非人格化的环境”。 造成挫折的客观因素有二大类：一是客观因素。一类是主观内在因素。客观因素包括自然环境因素和社会环境因素。造成挫折的主观因素有由于个体自身的生理条件、心理条件的限制，造成挫折情境。 挫折的耐受力指个体遭遇挫折情境时，能摆脱困扰而避免心理与行为失常的能力，即个体经得起打击或经得起挫折的能力。 攻击行为有直接攻击和转向攻击两类。 学习的认识障碍、言语障碍构成学习障碍的主要方面。 注意力障碍的主要表现是注意的稳定性较差，注意力明显分散。 记忆亢进：就是学生对被长期遗忘的过去经历的事情，从某时起突然又重新回想起来，甚至一些琐碎的毫无意义的事情或细节都十分清楚。 健忘症与正常的遗忘不同，它是一种变态的遗忘。 不识症：就是学生对自己印象很深、非常熟悉的事情，突然不能再认，以为是第一次接触。 思维紊乱