“生成性课堂”的教学案例及反思.docVIP

精品论文 参考文献 “生成性课堂”的教学案例及反思 　柯尚兴　湖北省十堰市武当山特区中学　441914 　　生成性是相对于预设性而言的。而课堂中生成性的问题具有随机性、不可预测性，令教师们头疼的是它的出现不一定在教师的专业知识储备之中，所以往往因为生成性问题而出现了让教师出丑的现象。所以教师们特别怕课堂的生成性问题。新课程的课堂要求我们在课堂上的探究过程中，创设一定的情境，让学生有探究新知识的兴趣与动力。 　　一、预设的课堂在动态生成中丰盈 　　新课程下的课堂是开放的、鲜活的，是充满挑战性的，在思考、解决问题的过程中不断生成新的问题。需要师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 　　【案例】《科学》教科书中的“熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容。在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦，学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象。笔者猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的坐标系及图象知识。马上引用这样一