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精品论文 参考文献 中职语文阅读教学探究 刘亚晶 长春市机械工业学校 130011 摘要 本文对中职语文阅读教学进行了研究探讨。 关键词 中职语文 阅读教学 在语文课堂教学中，真正行之有效的思维训练不是教师 “灵光乍现”的即兴之作，而应该是经过周密策划、精心筹备的既定教学内容。此中关键就是要求教师拥有一双“慧眼”，通过精研课文，选择出那些蕴藏着无限能量的点，以期待“一石激起千层浪”的效果。我把它叫作“可发散点”。所谓“可发散点”就是指课文中蕴含的具有一定引发、激活思维发散活动功能的资源基础。从理论上讲，一篇课文的各个环节和内容中都客观存在着“可发散点”。通常情况下，价值可观的“可发散点”并非一目了然，往往以隐性的居多，这就需要教师在训练前精研课文，以敏锐的眼光和缜密的思维寻找。在这里呢，我从培养发散性思维的流畅性入手，就具体的课堂案例，从以下三个方面来说明。 一、择点—纵向发散 我将日本著名作家清冈卓行的美学名篇《米洛斯的维纳斯》引入课堂，引领学生做纵向发散思维训练。文章主要论述了雕塑中的缺憾美。整节课可分为四步做纵向思维训练。第一步由“维纳斯为何断臂才是最美？”这个问题发散开去，得出艺术需“虚实相生”，才可给人们以无限的想象空间，从而具有无穷的艺术魅力的结论。到此就是个很好的发散点，于是教者可“趁热打铁”将学生的思维继续引向纵深进行第二部发散训练。联系绘画中的“布白”、书法中的“断笔”、刻章中的“残章”、文学创作中的“悬念”等等艺术领域的缺憾美，使学生充分扩充知识，认识了所有艺术领域的另一种美——缺憾美——的妙处。随着学生的意识流动，教者便可适时进行第三步发散训练。抛出问题：那么，所有的缺憾都是美的吗？引导学生的思维进一步走向缜密、完备。教者拿出了两首诗为学生作了比较。一首是唐代诗人的“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”另一首是当代一位无名氏作的“去年今日此门过，麻婆麻花对面搓。麻婆不知何处去，麻花依旧下油锅。”两诗一比??效果全出，得出结论，要想构成缺憾美须满足两个条件：一缺憾的主体必须是美的，二缺少的部位必须是能引发无限想象的。任何艺术和美都源于生活，作为一种特殊的美的存在方式，缺憾美存在于社会生活的方方面面。因此我将最后一个发散训练点落在了“生活”上，与学生共同探讨“生活中缺憾是否也是一种美呢”，生活中的缺憾，如苦难、遗憾、错过等等其实都是上天给我们的历练，我们都应感恩于伟大的生活母亲。从而引导学生能够更为全面客观地看待生活，以更加健康积极的心态去面对生活。最终完成了环环相扣的四步纵向思维训练。 二、择点—横向发散 鲁迅的名篇《祝福》和契诃夫的《装在套子里的人》则可以作为横向发散的典范例子。《祝福》里鲁四老爷捍卫的封建宗法思想和封建礼教不正是一个可怕的套子，套住了祥林嫂身边的“同情她的人和冷酷的人，自私的人”，让这些人“一样使她精神上增加痛苦”，“一样把她往死里赶”吗？契诃夫的《装在套子里的人》里的别里科夫不也和鲁四害怕新党一样害怕新事物，反对变革吗？这两篇脍炙人口的小说不是不约而同的塑造的顽固的封建卫道士的形象吗？《祝福》中祥林嫂在鲁镇的祝福声中“老了”，而安徒生的《卖火柴的小女孩》小女孩不也是被人发现“她已经死了——在旧年的除夕冻死了”了吗？在生命的最后时刻，由于人间的苦难使人无法承受，小女孩和祥林嫂不约而同的想到另一个世界去，小女孩幻想和美丽高大的祖母飞到天堂去，而祥林嫂则想到了地狱中的亲人。这难道不是对现实世界的深刻的鞭挞吗？引导学生横向联系着感悟此种人间真情，对学生应该是一种很好的情感教育。 三、择点—独特发散 语文课的内容，大部分是文学作品。由于文学欣赏的特点借有限却有力的诱导物，让欣赏者利用他们的那些和特定艺术形象有联系的生活经验，发挥想象，接受以至“丰富”或“提炼”既成的艺术形象，从而完成自己对文学的“再创造”的，正所谓“一千个读者的心目中有一千个哈姆雷特”。如果对文学人物的评价只有一种，那不是违反了艺术鉴赏的规律了吗？因此，课堂上不要什么标准答案，需要有不同的声音；不要什么书本权威，需要有批判的思维；不要什么众口一词，需要学生的独特性。此时也可运用“择点-发散”教学模式进行训练，从而培养学生的思维的独特性。 在白居易的名篇《琵琶行》的就可以讨论“琵琶女在今天该有什么命运？”这个话题；《孔雀东南飞》中可以讨论“焦仲卿和刘兰芝一定要双双殉情吗？除此之外能否开始新的生活？”《荆轲刺秦王》中如果没有秦武阳的惊慌失措，刺秦计划会成功吗？鲁迅的《祝福》中我们已习惯把眼光局限在讨论祥林嫂不幸的命运上，此时能不能从固有的模式中跳出来，讨论