思政课大班课堂教学存在问题及对策研究--以惠州学院“概论”课教学为例.pdfVIP

第34卷 惠州学院学报 Vol.34 2014年6 月 JOURNALOFHUIZHOUUNIVERSITY Jun.2014 思政课大班课堂教学存在问题及对策研究 ——以惠州学院“概论”课教学为例 李延静 （惠州学院 思想政治理论课教学部，广东 惠州 516007） 摘 要：课堂教学是高校思想政治理论课的中心环节，本文将以“概论”课为例，探讨在大班教学的前提下，如何 提高思政课的教学实效性。通过分析高校思政课课堂教学的现状和存在问题，提出有针对性的教学模式的改革和 课堂控制的策略。 关键词：思政课；大班课堂教学；互动教学模式；课堂控制 中国分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-5934（2014）增刊-0008-03 高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是大 四门思政课中，“概论”课理论知识丰富，是与现实联系 学生思想政治教育的主渠道，也是提高大学生思想政 最紧密的一门，是理论性和现实性、时代性和历史性的 治素质的根本途径。把它建设成为大学生真心喜欢， 统一。它的教学目的及课程的特点要求从教者必须在 终身受益的优秀课程一直是广大思政课教师关心和研 教学过程中立足于现实社会的大背景，注重理论联系 究的重点，针对思政课教学实效难于提高的现状，迫切 实际。而当今中国正处在发展的关键时期、改革的攻 需要找到一个切入点，让学生重新认识思政课的重要 坚阶段和社会矛盾的凸显时期。大学生面对复杂的社 性，激发学生对思政课的兴趣。虽然，小班化教学是思 会现象，很容易产生困惑和迷茫。在这种背景下，“概 政课改革的方向，但由于大学扩招，大部分学校的教学 论”课对于强化马克思主义在意识形态领域的指导地 设施存在紧缺，许多其他课程都要进行大班额教学。 位，建立社会主义核心价值体系，推动中国特色社会主 短期内，思政课大班课堂的现状短期难于改变。那么， 义理论体系进教材、进课堂、进大学生头脑工作都具有 在大班教学一定时期内现实存在的前提下，研究大班 重要的现实意义。然而，从实际调查的结果来看，目前 课堂教学存在问题和对策，搞好思政课大班课堂教学 高校大学生对“思政课”的总体反映并不十分理想。当 是思政课教学改革最务实的切入点。 然。造成这个课教学效果欠佳的原因是多方面的，但 课堂教学不够理想的现状是其中重要因素。 一、思政课大班课堂教学的现状 （一）灌输式课堂教学，难于调动学生的听课积极 思政课教学是高校德育教育的主渠道，它与其他 性。课堂教学环节是“概论”课的中心环节，也是理论 课程相比较，具有思想性强、理论性强、综合性强等特 教学的基本形式。然而，高校扩招后，大学普遍存在 点。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 “生多师少”的现象，因而政治理论课一般都是近百号 （以下简称为“概论课”）是思政课的核心课程。“本课程 人的大班课。由于人数众多，班级复杂，在班级的有效 通过讲授马克思主义中国化的历史进程，宣讲马克思 管理、教学效果的控制方面，对大班课堂教学提出严峻 主义中国化的理论成果，从而引导大学生坚定对马克 的挑战。如何对学生进行约束，控制学生的逃旷课现 思主义的信仰，对社会主义的信念，增强对改革开放和 象，增强学生对本门课程的兴趣，达到教学目的，是思 现代化建设的信心、对党和政府的信任，增强了社会责 政课教学改革的重点。 ［1］