《基于标准的教学设计》教材掌握内容.docVIP

第一章 基于标准教学设计的学理解读 第一节 基于标准教学的辨析 一、 课程标准与课堂教学：历史的考察 清朝末年，清政府颁布的各级学堂章程中有《功课教法》或《学科程度及编制》章，并列出课程门目表和课程分年表。 1912年，《普通教育暂行课程标准》，明确以“课程标准”作为教育指导性文件。此后，“课程标准”一次沿用了40年。 这些课程标准，可以发现其中的教学目标，内容规定大多以概要形式出现，或给出简要的教学指导建议，以便教师自行选择。当时课程标准的结构内涵简介概括，为教师教学留有很大的空间，却缺少相应的实施保障机制，课程标准与教学的关系依然比较松散，教学质量很大程度上还是取决于学校和教师的能力。 1952年以后，我国学习苏联的做法，制定教学大纲。教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，还比较详细地规定了日常教学中所涉及的知识点、教学顺序和具体的课时。 我国第八次课程改革，课程标准取代了教学大纲，学校教学要依据课程标准，但在实施方面也遇到了很大的挑战。 沿用传统教学大纲的思维方式思考当前的课程标准；适合课程标准的教学资源匮乏，对课程标准培训的力度和方法不到位也限制了课程标准在教学中的实现。 二、 课程标准与课堂教学：现实的追问 （一） 基于标准的教学不是一种教学方法，而是一种教学理念 “基于标准”是指教学与课程标准之间的内在关系，即选择的教学方法要与课程标准的指导思想和设计理念相协调。 基于标准的教学是对教师教学行为背后理念的关注。 （二） 基于标准的教学不是按图索骥，而是教学创造 课程标准的“弹性”特征为教师留下了空间。 “弹性化”的课程标准赋予教师更多的教学自主权，同时也对教师的教学提出了新的挑战。 当前我国课程标准规定的只是最低限度的标准线，作为衡量教学是否达到教育目标的一个尺度。教师教学的“创造性”，既表现为教学实施的创造性，还表现为课程开发的创造性。 （三） 基于标准的教学更注重学生的全面发展 基于标准的教学是对学生全面发展的关注。课程标准要求的有基本知识与技能，也有学生的学习过程与方法，还有良好情感态度价值观。三维一体的课程目标要求教师在课程标准实施过程中全面地促进学生发展。 尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 三、 基于标准教学的难为和可为 整体影响课程实施的因素有：变革自身的特征、变革实施地方的特征以及实施外部环境的特征。 1.变革自身的特征。变革自身的特征主要包括需要、清晰度、复杂性、质量和实用性四个因素。 2.变革实施地方特征。地方特征主要包括学区、社区、校长和教师。 3.外部环境特征。外部环境特征主要是指政府以及其他的协助机构。 我国当前的课程标准还缺少体系的完整性，课程标准中关于学习结果的要求大多数只限于内容标准，对于学习结果实现的具体表现是什么，如何帮助教师理解和应用这些内容标准却还缺少深入的探究。 就课程标准实施的学校来说，当前一些校长、教师依据课程标准开展教学的意识还不是很强。 就课程标准实施的外部环境来说，当前课程标准还没有真正受到外部环境的重视。 教师能力和教师文化都影响着课程标准的实施。为了更好地帮助教师理解课程标准，自觉地应用课程标准，充分地发挥教师的教学创造力，教育研究者就需要和教师一起研究基于课程标准的教学。 第二节 基于标准教学设计的现实表征 一、教学设计的基本模式 （一）迪克——凯里教学设计模式 该教学设计模式注重教学过程的系统性，认为教学本身是由学习者、教师、教学材料以及学习环境等成分构成的学习系统，教学过程可视为一个旨在引发和促进学生学习的过程。突出了教学目标和评价的一致性。 其开发过程和步骤为： （1）评估需求，确定目的； （2）进行教学分析； （3）分析学习者与情境； （4）书写行为表现目标； （5）开发评估工具； （6）开发教学策略； （7）开发和选择教学材料； （8）设计和实施形成性评价； （9）修改教学； （10）设计和实施总结性评价。 （二）肯普的教学设计模式 通过教学设计开展的教学要关注学习者本身，而不是传统教学及培训所关注的教学内容。 影响教学设计的四个基本要素为： （1）教学设计的对象是谁？——学习者和受培训者； （2）希望学习者学会什么？——具体的学习目标； （3）如何更有效地进行学习？——教学策略； （4）如何确定学习完成的程度？——评价过程。 综合性教学设计的九个成分是： （1）识别教学问题，详细说明开展教学设计的目标；（2）确定学习者特征；（3）界定学科内容，分析学习任务；（4）叙述具体的学习目标；（5）按序排定教学内容，体现学习的逻辑性；（6）设计学习策略使得每位学习者都能掌握学习目标；（7）规划教学信息进行教学开发；（8）开发评价目标的评价工具；（9）选