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技工学校一体化教学改革团队建设的探讨 摘要： 一体化教学团队建设是技工学校一体化教学改革的重要环节，关系到教学改革目标的实现和教学质量的高低。本文结合我校开展一体化课程教学改革的实践，阐述了对一体化教学团队建设的认识，并从一体化教师队伍建设和一体化教学管理队伍建设等方面进行了浅探。 关键词： 一体化教学改革 一体化教师队伍建设 一体化教学管理队伍建设 来自企业的声音：“需要高素质、高技能、技术型的新型技能型人才”。社会产业转型升级使企业面临用工压力，迫切需要技工学校提供多层次的人力资源服务，但是，技工学校培养的毕业生又往往不能满足企业的用人要求。目前，我们技工学校存在着生源（进口）与就业（出口）两大危机，这两大危机的本质是质量危机，全面深入地推行一体化课程教学是提高和保持较好办学质量的重要措施。在技工学校的一体化教学改革中一体化教学团队的建设已成为一个重要问题，我们既要加强对一体化教师队伍的建设，又要加强对一体化教学管理队伍的建设。一体化教师是一体化教学的执行者，加强一体化教师队伍的培养是提高一体化教学质量的决定性因素，而促进一体化教学管理队伍的专业化水平又是一体化教学改革高效运行的重要保障。因此，如何借助各项资源平台，制定团队建设目标、积淀团队特有文化、形成团队发展机制与体制，打造一支理论扎实、技艺精湛、师德高尚、创新意识强、勇于探索、乐于奉献的精锐一体化教学改革团队是冷水江市高级技工学校一体化教学改革过程中着力探索的一个问题。 一、我校一体化教学团队建设的现状 （一）、一体化教师队伍现状。首先从教学水平方面而言，目前只有少数教师能集专业理论、专业专项操作技能和实际生产为一体。其次从接受教育程度方面而言，目前大部分专业教师虽进行过各种学习或培训，但缺乏丰富的实际操作经验；即使有些有着丰富的实际操作经验的教师，但其专业理论素养和教学水平又比较薄弱。再次，从师资来源方面而言，理论教师部分是经过技能培训和教学业务培训的大学毕业生、少数是生产企业调来的技术骨干、外聘退休技术人员；而实习教师大部分是有生产经验但理论水平偏低的工人、少数是从企业引进的优秀技师或高级技师。最后，从教师具备资格方面而言，大部分专业理论教师均具有专业技术资格和专业职业资格，但无生产实践经历；大部分实习教师具备专业职业资格和实际生产实践经历，但缺乏专业技术资格。 （二）教学管理队伍现状。首先，教学管理理念滞后，使得教学管理效率仍在低水平徘徊。教学管理理念滞后主要体现在教学管理者对提高办学质量和学校获得竞争优势的认识不足，有的教学管理工作只是进行简单的事务性操作，缺乏对教学计划、专业设置和人才培养方案等深入的研究，缺乏职业教育理论的学习与实践性研究，缺乏专业发展的紧迫感与方向感，从而使得教学管理工作只是处在经验管理与行政管理的模式下低效率运作。其次，大部分教学管理人员仍然认为只要按章办事就是在实施有效的管理，对学习新知识、掌握新技能、提高管理水平和增强服务意识不够重视，从而使教学管理水平前进很慢，甚至停滞不前，不能很好的为教学服务。 如专业课教师应聘准入制度：一方面，要系统地掌握本专业的基础理论和专业理论知识，熟悉专业知识结构，在理论上要达到国家规定的大学本科及以上水平；另一方面，必须有一定的实际操作能力，在技能上达到级工及以上的技能等级要求，持有相应的职业资格证书。对一体化教师的要求是既具有教师系列职称，又具有在相关专业、行业领域实际工作的经验及代表其水平的专业技术职称，集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业教师，他们能够有效完成培养高素质技能型人才的任务，是具有职业教育特色的专业教师。结合对一体化教师特有的高素质要求，技工学校在一体化教师队伍建设中，可把单纯的专业理论教师和实习教师先向“双师型教师”过渡，再向“一体化教师”发展。在此说明，对“一体化教师”和“双师型教师”的要求不同，其比较如下： 比较项目 双师型教师 一体化教师 主要工作 从事模块化课程、专业实验、专业实习的教学工作，擅长于专业理论和专业专项实训教学。 从事工作过程系统化课程模式的课程教学，擅长于实际生产和管理过程，专业专项操作能力、专业理论知识和社会和谐能力的教学。 主要特点 专业理论和专业专项操作技能兼备。 集专业理论、专业专项操作技能、实际生产和管理能力和社会核心能力为一体。 培养内容 专业理论学习、专业技能培训、教育教学知识和技能。 专业理论学习、专业技能培训、教育教学知识和技能、实际生产过程工作。 培养过程 通过上大学、职业技能培训和教学业务培训。 通过上大学、职业技能培训、教学业务培训和实际生产工作。 必须具备资格 专业技术资格和主要职业资格。 专业技术资格、专业职业资格和实际生产经历。 要求高低 高 很高 教学管理队伍既要服务于教学与指导教学，又要对教学进行监督