探索小学数学素质教育的课堂教学模式刍议.docVIP

探索小学数学素质教育的课堂教学模式 陕西安康市灯塔小学——张建斌 数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。是每个公民必须具备的科学文化素养之一。小学数学是义务教育的一门重要学科，从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣和良好的学习习惯，对于培养新一代跨世纪人才，提高全民族素质，具有重要的作用和深远的意义。 “课是点燃求知欲望和道德信念火把的第一颗火星”。同宇宙一切生物进化的规律一样，小学数学课堂教学也有规律可循，这个规律就是对构成课堂教学的诸要素，按照一定活动程序进行组合的标准形式，即教学模式。一定的课堂教学模式是一定教育理论的产物。二十世纪初，在“以知识为中心”、“教师为中心”的教育理论指导下，前苏联教育家凯洛夫探索出“五环节”课堂教学模式；七、八十年代，以邱学华为代表的我国教育科研人员，在“训发式”教育思想的指导下，以“尝试成功”的教育为依据，探索出符合我国教情、学情的“尝试教学法”（又称“五步教学法”），为我国小学数学课堂教学提供节可供广泛遵循使用的模式。但是，“模式”也不是固定僵化，一成不变的，随着教育教学指导思想的转变，教学内容调整和教学方法的更新，课堂教学模式也将发生变化。本文拟就小学数学实施素质教育的需要，如何探索符合我们安康地区教情、学情的课堂教学模式谈点初步的肤浅的认识。 一、了解素质教育的含义是探索小学数学课堂教学模式的前提和基础 基础教育改革发展的方向和根本途径是实施素质教育。教学是学校各项工作的中心，课堂教学是实施素质教育的主渠道。这是我们每个实施素质教育的操作者毋需争论问题。因此，了解素质教育的含义乃是我们每个操作者探索课堂教学模式的先决。 什么是素质教育？共识是“以提高人的素质为目的教育”。但是，从广义的、科学的理解，“素质教育”应包括以下一些主要概念： 首先，它以提高和完善人的自然素质为教育的基本目的和职能；其二，以整个民族素质（即群体素质）的提高为出发点；第三，是潜能开发、心理品质培养和社会文化素质训练的整体性教育；第四，以文化素质教育为导向，以心理素质教育为中介，以健康教育为本体，以全面提高身心素质，发展个性为共同目标。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中小学教育“要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生活活泼地发展”，精辟地阐明了素质教育的内容。这既是教育教学的指导思想，也是我们探索小学课堂教学模式的指导思想。小学数学实施素质教育，必须着眼于开发儿童潜能，以完善和提高儿童素质为根本目的，制定课堂教学的目标，采取的手段和途径，以及效果评价等必须符合和服从于这个宗旨。 二、认识素质教育的特征是探索小学数学课堂教学模式的必备条件。 关于素质教育的特征，大多文章集中在论述“面向全体”、“全面发展”、“因材施教”等方面，由舒达、蒋长好先生主编的《素质教育全书》论述了素质教育有十大特征（笔者注：本文系简要摘引。） 1、发展性和主体性。把促进学生各方面基本素质的发展人秋教育的着眼点和出发点，把开发人的潜能，培养和提高学生的素质为其本质特征。2、内在性。把外在的影响因素要求“内化”为学生的个体素质。3、全体性和集体性。必须面向全体学生。4、整体性。对构成素质结构的各因素互相渗透，互相影响，互相促进。5、基本性和奠基性。为未来人才的成长奠定基础。6、因材性。受教育者之间是存在着个性差异的，不但要求有差异的个体达到共同的统一，更应当使每个学生在原有的基础上得到个体的发展，重视每个人素质的提高，这是素质教育的重要特点。7、实效性。8、综合性。9、时代性。10、长期性。 根据这样的论述，本人认为在探索小学数学课堂教学模式时，必须处理好以下几个关系： 1、德育和智育的关系。结合教学学科特点，进行思想品德教育，是小学数学教学必须完成的一项重要任务，要从入学之日起，贯串并落实到每节课堂教学之中。 2、知识与能力的关系。数学知识是数学能力的基础，各种数学能力（试用大纲要求培养四种能力）是在学习知识的过程中逐步形成和发展的，反过来能力的培训又影响着知识的掌握。数学知识和数学能力虽然是相互促进，但却并不一定同步发展。小学数学课堂教学改革的现状和趋向告诉我们，必须在加强“双基”的同时，有计划、有目的地培养各种教学能力，并贯串于每节课直至整个教学过程的始终。既要改变那种只注重传授知识，忽视培养能力、发民智力的倾向，同时也要防止偏离知识空谈能力、盲目追求发展智力的错误做法。 3、教与学的关系。“教学”这个词就是“教”与“学”二者合谐统一而来的。传统的教学模式把学生当作接纳知识的容器，教师的作用就是“注入”、“灌输”知识。新的教学观给“教学”二字赋予新的活力。首先，它是受教育者接受和学习的活动，是载体。学生是这个载体的主体