“一师一优课”教学设计模板.docVIP

西固二校“一师一优课，一课一名师”教学设计 ----人教版第五 册《 分数的初步认识 》 （王煜伟） 教学设计说明： 1.《分数的初步认识》教学设计以新课程理念为指导，注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，体现数学来源于生活，应用于生活。 2.学习开始首先借助学生熟悉的生活经验即“一半”的认识，引入到1/2的理性认识，并使学生在具体的“分礼物”活动中体验分数的产生及意义。 3.在逐步学习认识分数的过程中，设计了一系列学生动手操作，独立思考，合作交流的活动，学生通过亲自动手、动脑、动口，认识不断加深，尤其是在学生动手操作产生分数的活动中，让学生亲自经历分数产生的过程。 4.学习过程中通过小组合作，交流讨论等活动，让学生在思考、交流的过程中学会表达与合作、学会倾听与欣赏、激发了全体学生参与学习、探索知识的欲望，同时，也提高他们的合作意识，充分发挥学生学习的主动性。 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书? 数学》三年级上册“分数的初步认识”。 教学目标： 知识目标：在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 能力目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。 情感目标：让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 教具准备：多媒体课件，长方形、正方形、圆、等边三角形等图形。 教学过程： 一、创设情境，引出问题 1.给两个孩子分四个水果，引出平均分。 2.两个孩子平均分两个水果，平均每人得一个。 3.两个孩子平均分一个水果，每人得到多少呢？ 【设计意图：创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境，一方面使孩子感受到数学就在身边，激发孩子们学习的兴趣，另一方面使孩子们初步体验分数是在分物体的过程中产生】 生：一半。[如有学生回答出1/2，教师可引导学生介绍自己是怎样认识的1/2，或简要介绍自己学习1/2的途径）[设计意图：教师可通过此问题了解学生对新知的认识水平，再有通过对1/2有认识的同学的介绍，其他同学也可以借鉴其他同学的课外学习方法。] 师：一半用我们以前学的数能表示吗？ 生：不能。 师：那么，老师向大家介绍一位新朋友——分数，这节课，让我们一起来初步认识分数。 4、揭示课题：分数的初步认识（板书） 二、动手操作，探索交流 （一）认识1/2 1.认识1/2 (把刚才两个同学分一个水果的过程用图出示，写出1/2?，全班跟着写。 (一起读一下这个数。 ③师：同桌互相说说是怎样得到这个水果的二分之一？（最后概括出：把一个水果平均分成两分，每份是它的1/2。 师：你们能在这个水果中找到另外一个二分之一吗？ 生：指出另一个二分之一。 [设计意图：让孩子体验从直观到抽象的过程。] 2.折纸活动 (小组活动：折出一些纸的1/2并涂上颜色。再和同学们交流折法。 (展示自己的作品，并向同学们介绍自己的折法。 (师：明明折法不同，为什么涂色部分都是1/2？ 生：都是把图形平均分成两份，表示其中的一份，就是它的二分之一。 [设计意图：动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折，就是让学生进一步理解1/2的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫] ④师：老师这里还为大家带来了一些图形，你认为涂色部分都能用1/2表示吗？ [设计意图：通过不同图形练习，加深同学们对分数概念的理解] （二）发现分数 1.认识几分之一 师：现在，我们已经完全认识了1/2，你还想认识几分之一？ 生：1/3，1/4，1/6，1/8······（师选择一些板书）。 师：想不想也用一个图形表示出你认识的几分之一？ 生：想。 师：用纸折一折，并用斜线表示出你想认识的几分之一？ 生：小组活动。 师：展示不同图形的1/4。 师：这几个图形，形状不同，为什么涂色部分都是1/4。 生：都是把一个图形平均分成4份，表示其中的一份，就是它的1/4。 师：有没有同学折出其他的分数 生：介绍1/3、1/5（如果没有同学折出分母是单数的分数，教师可引导学生再次折出这样的几分之一） [设计意图：分母是单数的分数折起来对三年级的学生来说，比折分母是双数的分数要稍难一些，所以，教师可引导学生折折这样的分数] [设计意图：发现分数这一环节，充分调动学生学习的积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，激发创新动力，在动手实践、交流讨论中探究新知，理解并掌握分数的意义，培养学生的探究能力和探究意识。] 师：同学们请看，像我们刚才认识的1/2，1/3，1/4，1/8······这样的数都叫做分数。 2.认识分数各部分的名称。 三、拓展应用 师：请同学们打开课本，翻到91页，认真、仔细地观