“与新课程同行”教学论文《预设是有效数学课堂的基石》.docVIP

“与新课程同行” 小学教学论文 预设是有效数学课堂的基石 玉溪市澂江县右所中心小学 莫绍福 通信地址:玉溪市澄江县右所镇右所小街79号 联系电话子邮箱:2452203420@ 邮政编码：652599 2013年6月 预设是有效数学课堂的基石 玉溪市澂江县右所中心小学 莫绍福 【内容摘要】 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。它的核心理念就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？新课程改革的一个重要方面是教学行为和教学方式的转变。然而，无论教学改到哪里，“有效的课堂”是教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。几年来我主要从课堂预设方面进行尝试，收到了一定的效果。 【关键词】 有效教学 预设 探究 组织 【正文】 无论教学改到哪里，“有效的课堂”是教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。教育心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为相关。“有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么做出正确的决定，这就是课堂的基石——教学的预设。” 教学是一种有目标、有计划的活动，教学的运行需要有效的设计。没有预设的教学，只能成为无源之水、无本之木，是不会产生什么效果的。传统的教学设计过分关注精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，准确计算好一节课不同环节的时间分配等。课堂上，见书不见人，教学的课堂成为教案剧的演绎舞台。这样的设计，不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。英国教育家威廉·亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”数学课程标准强调教学的互动生成，互动生成的前提是以学定教。以学定教的教学设计，在课前是一个开放的多种教学预案设计的总和的“弹性方案”， 在课中是一个结合学生表现选择预案、随即产生方案的弹性的、动态的形成过程。较之传统教学的预设来说，这种预设应当线条要粗得多，留下了较多的不确定性、可变换的弹性目标、空间和时间等。主要表现在素材的组织、活动的设计、反思时机的确定三方面。 一、组织素材 数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是小学生感受数学与生活的密切联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。素材的选择不仅关乎小学生数学学习的兴趣、动机以及对数学的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定学习活动能否生动活泼、富有个性。在预设中，我主要从以下几方面组织素材： 1、教学内容能引发探究的动机。 要让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，学习材料的“现实性、趣味性和挑战性”应是首当其冲的，无数成功的数学教学实践都已充分地论证了这一切。因此，在选择素材的过程中，教师应更多地将视角投向现实生活，努力开掘那些发生在学生身边的、同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题来建构小学生数学学习的内容体系。真正体现数学来源于生活又回归于生活的理念。 2、学习材料能支持探究活动的展开 。 教材在没有进入教学过程之前，只是处于知识储备的状态，为知识的传递提供了可能。由“教材”进到可供学生探究的“学材”，将数学知识本身所承载的数学意识、数学方法、数学情感功能释放出来，就需要将“形式化”的数学改造成“教育形态”的数学，即把“现成”的数学变成“活动的”、学生重新建构的数学。学习材料的选择应为学生提供尽可能大的思维空间。以“认识面积”为例，我对学习材料作了如下重组：在学生知道面积有大有小后，教师出示四张卡片（长方形图形），让学生从桌子上任意选两张卡片比较大小。（教师不提供多种工具）这四张卡片可以用不同的颜色，其中两张红色的一样大，黑色的比红色的面积大但宽相等；黄色和黑色的面积以及长和宽都不相等，不能直接比较。对于比较黑色和红色卡片的面积大小，学生通过探索很容易用直接看、重叠或测量等方法比较出两张卡片的大小。对于黑色和黄色卡片学生在比较的过程中产生了一定的思维冲突,靠眼睛观察不能比较，又不能重叠，没有其他工具可借助，旧有的经验不能解决问题，在强烈的思维冲突下，学生自发产生了画方格、数方格的方法以及量周长比较或者重叠后比较余下的部分等。因为将几类图形混合在一起，学生可以自由地、有选择地比较，而且提供的工具不是非常充分，这也能促使学生跳出这些工具之外，另外寻找解决问题的方法，这样学生的思维空间将更大。这样组织素材，更多体现“让学生做数学、研究数学”的价值取向，为学生数学素养的提升创造了更为有利的条件。 3、素材选择，“肥”“瘦”相宜。 情节不宜太多。要尽可能使情节明快、集中，便于学生集中精力和时间对问题作深入的