4教师课堂语言评价标准.docVIP

教师课堂语言的评价标准 教师课堂语言的规范性 教师的语言要规范，发音要标准，吐字要清晰，这在一定程度上决定着学生对其话语的接受或排斥。粗糙、尖锐或低沉不清的声音会影响学生的积极情绪。可直接导致教学的失败。适宜的声音应是音质清晰、音量适度、语调适宜的。那种压低嗓门、拉长腔调、权威型的声调会让学生感到压抑和烦躁。但过于夸张的语调也会分散学生对语言内容的注意与理解，降低理性思考的力度。最高境界的声音应是凭借语者自身的风格传达一种怡人的气质，渲染引人人胜的氛围，提升内容的格调和听者的兴趣。 教师的语言应讲究节奏。要根据教学内容和学生的情绪状态调节轻重缓急，时如狂风骤雨电闪雷鸣，时如山间小鸟啁啾细水潺流。讲到活泼愉快的地方，节奏轻快、跳跃；讲到哀怜悲伤的地方，节奏沉重、凝缓；讲到热情豪迈的地方，节奏高昂、奔放；讲到压抑愤懑的地方，节奏起伏、急促；讲到教学重难点时，节奏渐缓、加重语气，以引起学生的注意，提示思考；讲到有待解决的问题时。适时停顿。以示学生思考。 语言的规范性要求不仅仅局限于语音、语调、语法上，还体现在语言的科学性、有效性上。要求教师对各种现象的描述。对概念、原理、规律的表达，都应准确无误。不使人产生疑问和误解。所做的论证、援引事例都要严谨、确凿。再者，有效传递言语信息还取决于信息的传递是否简练、明确、有序。要求根据课程的内容和结构、学生认识发展的顺序设计说话的程序，环环相扣、条理清楚。使学生沿着教师的语言开拓思路。 二、教师课堂语言的教育性 教师是学生的精神领袖。诚如赫尔巴特最早提出的“教学的教育性”，教学中教师的语言同样具有教育性，它不仅仅只传递着知识而且传递着文化，还传递着价值观和人生态度，传递着习惯，影响着学生思想品德的形成，在学生的成长中产生重大的指导意义。因此教师的语言应展示着对生活、人生的积极态度，鼓舞着学生对不怕困难、乐观向上、迎头奋进、做自己生活的主人的精神追求。从而教师要做到像语言大师普希金曾说过的那样：“用语言去把人们的心灵点亮!”用语言去启动学生求知的心扉，点燃学生心灵的火花。例如，一位教师寓教于诗．益志益德，勉力学生刻苦学习、坚持不懈。他引用清代大学问家王国维的·首词激励学生：“古今成大事业者，必要经过三种境界：‘昨夜秋风凋敝树，独上高楼，望断天涯路’此为第一境界；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’此为第二境界；‘梦里寻她千百度，募然回首，那人却在灯火阑珊处’，此为第三境界。” 如此古为今用，披文入理，乐于接受，甚至若干年后学生们仍记忆犹新，倍感深刻。 经济转型时期复杂的社会环境、家庭环境中存在的负面影响给教师的教育工作提出更高的要求，学生思想品德的教育已不仅仅是通过品德课来实现，它需要渗透到不同的课程和课堂中去。“春种千粒粟，秋收万颗籽。”教师语言体现的高尚人格与修养会给学生的心灵播下真、善、美的种子，让他们终身受益。 三、教师课堂语言的技巧性 (一)表扬 表扬应真诚、具体。耳熟能详的“很好”、“很棒”、“真不错”是老师们惯例使用的表扬语言，且不说它的屡次重复，就看它的抽象性就让学生们受益有限。因为，学生们往往沉浸于表扬后的心情愉悦与满足，却不清楚究竟哪一方面是老师所倍加推崇与赞赏的，其他的学生也没有从老师的这句表扬中得到进一步的启发。所以教师的表达要从学生的角度出发，指出学生的表现好在什么地方，让表扬具体化、细节化。同时，还要让表扬面向全体学生，调动全体学生的积极性。例如，学习小学四年级下册七单元《全神贯注》一课．老师问：“你们知道罗丹是谁吗?”一学生答对了，老师表扬他“回答正确”之后马上追问：“你是怎么知道的?”学生回答：“我预习的时候查了资料的。”教师继续评价：“罗丹这个名字大家并不陌生，但他具体的情况也许大家还不太了解，这位同学能主动发现问题并解决，这种探究精神值得我们学习。”这种细致具体的表扬效果就非常好，让全体学生都受到了启发。 表扬的频率应少而精。通常学生是喜欢表扬的，但是在许多时候教师的表扬并未起到对学生的激励作用，反而引起学生的反感，这是什么原因呢?美国著名的儿童心理学家、教育家海姆·G·吉诺特博士说：“要使你的表扬有建设性，那就描述孩子的努力和成就以及我们的感觉，千万不要评价判断孩子的性格和品行，有益表扬的基本原则在于描述而不评价，叙述而不作判断。”尤其是那些判断性的表扬、评价性的表扬和结论性的表扬常会令学生感到焦虑、恐惧和不安。 表扬的措辞应有变化。根据不同的教育问题、不同的教育对象、不同的教育情境应有不同的表扬措辞。这样可让学生感受到自己的与众不同，发展学生的个性，可让学生切身体会到老师对他不是敷衍塞责而是在倾心关注，感受到老师的真诚。例如，同样是朗读，有的学生是读音准确，有的是音质优美，有的则是感情充沛，老师应根据不同的个体情况提出不同的表扬。 (二)批评 批评的目的是为了