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浅谈农村小学数学校本教研活动的现状及对策 重庆市垫江县桂溪小学校 邹 军 教育部王湛副部长在部署2000年课程改革工作中强调指出：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。” 近年来，随着新课改及教育均衡发展的逐步推进，不少学校纷纷加大了校本教研活动的力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在师资条件较弱、教学软硬件资源配置较低的农村小学，校本教研要得到较好的落实并非一件易事。下面将就农村小学数学校本教研活动的现状与对策谈谈几点体会与思考。 一、农村小学数学校本教研活动的现状 （一）形式主义严重。 笔者从参加工作至今，一直在农村小学工作，当过多年的教研组长，上过几十次研究课、观摩课，组织过各种形式的教研活动，无论通过什么样的形式，都不能真正调动老师们积极主动参与，大多数时候都是流于形式，经常是上课的老师自己准备，上完课后，老师们三言两语的评课，都是些放之四海而皆准的话，比如准备充分呀，重点突出，难点突破等等，让上课的老师觉得自己的辛勤付出没有收到效果，久而久之，再认真的老师在这样的教研氛围中也就变得淡漠了。 （二）教师认识偏差。 态度决定高度。素质教育推进以来，很多领导和老师没有走出应试教育的阴影，还一味的追求教学质量。从领导到老师，对小学数学教研工作真正重视的不多。学校领导认为：农村学校条件差，师资薄弱，不具备搞教研活动的能力，而抓教学质量是立竿见影的活，何必浪费宝贵的时间花在“事倍功半”的教研上；老师则认为：教研搞不搞对自己没什么影响，自己教了几十年的书，已经有一整套经验了，何必搞那些没用的花架子，甚而至于还有老师说，“不管黑猫白猫，能咬到耗子就是好猫”。 （三）机制不够健全。 当前，很多农村小学教研工作流于形式，很大程度上是学校领导不够重视，特别是教研工作机制不够健全。很多学校忙于追赶先进学校，加大改革力度，大办民心工程，如改善教学环境，投入教学设施这些“立竿见影”的实事，而大大忽视了教研活动是否落实，很多学校连专管教研的领导都没有配备，甚至连教研组长都是随意任命的，写写计划，造几次教研活动记录，应付上级检查，更不谈什么教研活动的监督、考核与评价，大大阻碍了有效教研活动的开展。 （四）缺乏专业引领。 影响教育改革的最大因素就是教师，这恰恰是农村学校的软肋。据报载：教育部师范司对全国22个省市区的农村教师队伍进行了调研，发现农村中小学教师群体中，40岁以上的中老年教师占了一半以上，并且大多数还是民办教师转正。这大大阻碍了农村小学教研工作的开展，他们缺乏专业引领，教育观念和教育方法明显不能适应新课程改革，并且他们固步自封，穿新鞋走老路，不愿接受新的教育理念。很多学校的老师很少外出聆听专家的讲座，或观摩名师的课堂，就算有条件的学校组织老师外出学习，那也是很久才一次，对充满迷茫的农村教师而言，只能是昙花一现。 二、对策——“12345”农村小学数学校本教研工作方式 通过“12345” 农村小学数学教研工作方式的探讨与实践，增强农村教师的教研意识，提高教师的教研能力，缩小农村教师与城镇教师的差距，探索教师专业成长的可持续发展，最终达到提高教育教学质量，让学生受益、教师受益、家长和社会受益。 （一）“1”即是一根主轴。 把“实效”作为教研工作的核心理念，转变认识偏差。 实效永远是一切工作的核心，任何没有实效的工作都只能是过眼云烟。对于农村小学的教研工作而言更是如此。首先从领导到老师的意识要转变，搞好教研工作是提高教育教学质量的最有力措施，也是教师专业成长最有效的途径。其次从教研工作制度的建立，人员的选拔、计划的制定、活动的落实、理论的升华、经验的应用等方面都要牢固树立“实效”意识，力求让每一位教师在在每一个环节，每一次活动，都要“实效”性的进步，这就要求学校领导在监督工作上花大力气，动大手术，积极调动老师参与教研工作的积极性，主动快乐的投入到教研工作中。 （二）“2”即是两条战线。 1.学校——教研组——教师研究路线。 学校从宏观层面把握教研方向，制定农村学校中长期教研规划和激励机制；年级教研组从中观层面，结合学校整体规划和农村小学现状，制定切实可行的教研工作计划，组织开展形式多样、实效性强的集体研究活动，并集中解决教师教育教学中的困惑和疑虑；各教师从微观层面，扎实开展研究，包括小课题的实施，理论的学习、研讨、反思。只有这样各施其责，农村教研工作的现有局面才有根本性的转变。 2.“青蓝工程”——教师结对帮扶路线。 在教师队伍的建设中，改变“重使用，轻培养”的模式，把使用和培养结合起来，实施“青蓝工程”，利用农村小学自己