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精品论文 参考文献 关于幼儿园数学教学游戏化的思考 秦小英　甘肃省民乐县第一幼儿园　734500 　　摘　要：数学抽象、精确，应用广泛，是培养幼儿思维的基础课，而幼儿学习数学的兴趣和积极性不高。本文阐述了提高幼儿数学学习兴趣的关键——游戏化教学。 　　关键词：数学教学　游戏化　探索 　　游戏是幼儿喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。幼儿在游戏中，活动的积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情景结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受。因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。笔者认为，要实现数学教育活动要求的各项目标，幼儿园数学教学必须走游戏化道路。下面我谈一谈自己粗浅的看法： 　　一要创设适合幼儿游戏的环境。要激发幼儿对游戏的兴趣和欲望，教师就必须根据幼儿的年龄特点运用不同的方法来创设适合他们的游戏环境。数学教育实际上就是数与形的教育，我们所处的环境中到处都隐含着数与形。如活动室是幼儿生活和学习的地方，它的每个角落、每个墙面包括走廊、盥洗室都隐藏着数的秘密，鸡妈妈领着一群小鸡在草地上玩，幼儿可以领略一和许多大、小的知识；大树上结着许多苹果，树下小兔在玩耍，空间方位在其中体现……教师根据数学活动目标可随机利用一些数学材料引导幼儿发现、学习和巩固数学知识。 　　二要设计幼儿喜爱的教学活动。优秀的数学教学活动设计能调动幼儿的学习兴趣，促进幼儿对数概念的主动建构及其思维的发展。幼儿在学习过程中能做的只是与他兴趣相符的事情。数学教学活动的计划是教师依据教育目标事先预设和规定的，在计划的制定过程中往往会对幼儿的兴趣、需要有所忽略或注意不够。如何解决这一问题？这就需要教师要能将预定的教育目标和内容转化为幼儿自己的需求，以激发起幼儿学习的兴趣和求知欲，使他们主动参与活动，积极进行学习，在自主建构数学知识的过程中身心获得更好的发展。例如: 大班几何形体的分类教学中，我把整堂课设计成完整的情节，四位小客人（正方体、长方体、圆柱体、球体娃娃）请小朋友帮他们找朋友（复习）——幼儿帮四位小客人找朋友（新授）——送朋友（复习），使幼儿能完整投入到整堂课中。在课前我做了正方形、长方形、圆柱体、球体四个几何形体娃娃头饰，并把四种几何形体的特征编成儿歌，开始部分四个幼儿扮演四个几何形体娃娃，以老师给小朋友邀请四位小客人的形式伴随找朋友的音乐出现，通过四位小客人自我介绍，既让幼儿复习了几何形体的特征，又让幼儿知道请了哪几位小客人，并说明今天的来意——请小朋友帮他们找朋友。 基本部分，幼儿给四位小客人找朋友，接下来幼儿用自己的几何形体做拼摆游戏。结束部分，照应开头，把找到的朋友送给四位小客人。有情节的数学教学，幼儿从消极被动的接受知识变为积极主动的探索知识，既学习了数学知识，又丰富了幼儿的语言，取得了明显的综合训练效果。 　　三要在日常生活中快乐学数学。生活处处皆数学，处处可以做游戏，要积极引导孩子在日常生活中接触数学、理解数学概念，使他们在快乐中学数学。例如在发点心时，有一个吃园饼的游戏幼儿就非常喜欢。“圆圆的饼子像太阳，啊乌一口变月亮，啊乌一口肚里藏”，巩固了幼儿对圆形及圆形变化等图形的认识，同时也认识到了有和无的关系。数学来自生活，最终必将回归生活，要用幼儿能理解的数学观点和方法去解决日常生活中的问题，丰富多彩的现实生活能够激发孩子数学学习的兴趣。例如玩大型玩具时，幼儿在主动探索活动中惊奇地发现平时一直玩的大型玩具中竟然存在着这么多的图形，幼儿感到周围世界是自己发现的，感受到了自己的能力，获得了成功的喜悦。 　　四要讲究游戏化教学的策略。要从中班活动目标出发设计各种游戏材料，为数学游戏化提供物质保证。如在进行“认识数字4、5”的教学中，为让幼儿正确感知5以内的数量，我为孩子准备了数卡、印章以及做球用的皱纹纸，孩子们通过“给数卡排队”以及“按数卡做实物”，很快理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。在教学活动中，还要注意创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。如在“比较6、7两数关系”的教学时，我设计了“小兔吃萝卜”的游戏情境。当我出示了“菜地”，又把6根“萝卜”放入“菜??”，然后出示7只“小兔”，小朋友立即进入了小兔要吃萝卜的游戏情境中。此时，我提出问题：小兔有几只？萝卜有几根？它们一样多吗？怎么办？幼儿立刻议论开了。在这样的游戏情境中，幼儿兴趣盎然，思维活跃，积极探索，轻松获得了知识。 　　五要与各领域教学相互渗透。在开展数学活动中，我尝试着将音乐、美术、体育与之结合。如在学习“比较多少”时，我让幼